公告栏
《纲要》所要求的是让幼儿的数学学习从生活中来，在实践中体验而获得解决问题的能力。因此，在本次的教学中，我们以幼儿的实践操作为前提，组织形式是先幼儿操作再进行幼儿交流，最后总结提升按物体的大小进行排序的方法。这种放手让孩子去实践去体验的形式，能充分激发孩子学习的主动性、积极性。
活动中，我出示教具，5只不同大小的熊猫，排列的顺序是乱的。提问：你发现这些熊猫有什么不同？孩子们争着抢着交流自己的发现。孩子们说的非常完整而又准确。“有的熊猫事大的，有的熊猫是小的。它们排的队伍是大的、小的；小的，大的。”我回应他：“就是，这些熊猫排的乱七八糟的，你们有办法让它们按顺序排好队吗？”孩子们很感兴趣，迫不及待地想告诉我。我连忙接过话题：那让我们去试一试吧。
在幼儿操作的环节中，大多数孩子是从大到小排列的，个别能干的孩子速度比较快；有的孩子排列到第三、第四个时出现了混淆；还有少部分孩子在操作时不小心把学具和其他孩子的混在一起，搞不清最小的熊猫，排了4只，还少一只。面对幼儿的自主操作过程，我并不着急，对能干的孩子提出讲述的要求：说说你是怎样给熊猫排队的？对排列有错误的孩子提出，仔细看看自己的操作过程和结果，有问题吗？同时给予能力弱的孩子适当的指导，引导他找找排队的方法。