《指南》中科学领域中的数学认知领域的内容侧重于数和形，这两个领域也是儿童早期数学学习的核心内容。中班数学活动《会变的圆》中就涵盖了以上两点：既有对图形半圆形的认识，又有点数图形并记录的数的概念。活动开始我利用情境成功吸引了幼儿的注意力，告诉幼儿这是一个有魔法的礼物，孩子们的目光一下就集中到了礼物袋上，当我拿出圆形卡片是，每个人都能大声说出“圆形宝宝”，这让我更期待接下来的变魔术环节，果然当我变出半圆形的时候，孩子们都很兴奋，这时候有个孩子大声说道：“老师，我知道，这是半圆形。”其他孩子立刻附和起来“这是半圆形”。我当时一下子就蒙了，原来孩子们已经认识了半圆形，这也说明了我在备孩子的时候没有深入了解孩子的已有经验，因此目标的定位和达成度也就有了偏离。在让幼儿理解“一个圆形可以分成两个一样的半圆形”的过程中，我让幼儿自主操作，尝试用圆形变出半圆形，当我发现孩子们都能将圆形对折得到半圆形。便激动地提问：“你变出了几个半圆形？”我本以为孩子们会说“2个”，可是听到最多的答案却是1个，这又让我犯难了，说一个其实也没错，因为叠在一起看确实只有一个半圆形啊，为了让这个环节顺利进行下去，我选择了直接告诉幼儿答案，让孩子们把折好的圆形打开，对照折的痕迹看就有2个半圆形。现在想来这样一提示，就把幼儿为主的理念给抛到脑后了。其实在幼儿说只有1个的时候，我应该让幼儿尝试对照折痕将纸撕开，得到2个一样的半圆形，这样幼儿既有了实际操作，又有了亲身体验，对“一个圆形可以分成两个一样的半圆形”这一概念就能清楚地理解。接下来的点数环节，当我出示用圆形和半圆形拼成的小动物时，每个孩子都发出了“哇”的赞叹声，但是整个过程却太过仓促，示范的时候也显得有些小慌乱，甚至都没有让孩子们注意观察标记，造成了很多幼儿在接下来的操作过程中数图形数对了，却在记录的时候点错了位置，不得不让我反省，在集体活动的过程中应该注意到每个孩子的实际能力以及接受能力，不能有一个孩子会了，就认为所有的孩子应该也会了这种想法。个活动孩子们的兴趣都很高，每个孩子在操作的环节都能认真，把图形拼图中的圆形和半圆形找出来，并仔细地点数和记录。