《小熊图书》是一个与幼儿生活有关的讲述活动，故事内容生动有趣很受幼儿欢迎。活动在感知、理解故事的基础上，帮助幼儿归纳、总结出小熊图书室的书不仅能满足普通的读者，还能满足对书有特殊需要的读者，为幼儿创编活动提供了线索，奠定了基础。

在活动中，为了能让幼儿将想象大胆的表现出来，我先以猜猜“小熊图书室里可能会有哪些书？”让幼儿运用已有经验，鼓励幼儿充分想象来回答问题。一开始，幼儿的回答比较狭隘，主要是围绕书的内容，如迷宫书、谜语书、故事书等等。“还有撕不坏的书。”下面发出一个小小的怯生生的声音。我立即抓住这个契机，肯定了这一幼儿的想法，说：“小熊图书室里还有很多书是我们小朋友不知道的，让我们赶紧去看看吧！”这一激疑式的切入既激发了幼儿学习的兴趣，又使幼儿的注意力高度集中，从而引到故事情境中。

学习图片1时，我请幼儿仔细观察，提问：小熊遇见了谁？它们在说些什么？重点学习小熊和小刺猬的对话。学习图片2时，提问：小燕子看书，最大的困难是什么？请幼儿看图讲述。图片3我让幼儿自己去观察，在小组里讨论，要求幼儿用完整的语言，清楚的表达自己的想法。在这一环节中，我允许幼儿有不同的想法，只要是符合情理的就给与肯定，充分调动了幼儿表达的欲望。在感知、理解故事的基础上，我和幼儿共同归纳出，小熊非常热心，图书馆里的书内容丰富、形式多样，能满足不同需要的小动物，为后面的创编部分奠定了基础。

在创编活动中，我出示课前准备好的动物图片，请每组的小朋友选择一种小动物进行讨论：你们选择的小动物看书时会遇到什么困难，小熊会怎样帮助他呢？最后通过组组交流让幼儿讲述自己的想法，幼儿的语言表达能力得到了一定的提高。

活动中的不足之处：

1.在学习图片1、图片2的环节中，只是简单地让幼儿集体学习小熊和小刺猬、小燕子的对话，应考虑在集体学习对话的基础上请个别幼儿分角色进行对话。

2.在小组讨论时教师的巡回指导不够到位，应全面关注幼儿讨论情况。

3.在创编过程中，由于幼儿思维的独立性不强，因此其思维很容易受到别人的影响，造成前一个幼儿怎么说，后面的幼儿都跟着这么说的现象。这时教师没能及时发挥主导的作用，对幼儿进行点拨。应及时引导幼儿，激活了他们的求异思维。

    4.在组组交流时每组只请一名代表讲述，没有给幼儿充分讲述的机会，应考虑每组选派两名代表分角色进行对话。