《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，“课程实施应以幼儿为主体，充分发挥幼儿的主体性和创造性”。在活动中，我尽量少说，适时引导，放手让幼儿说，也许刚开始幼儿还不会说、说不好，锻炼是必要的，逐步的让幼儿学会表达、爱上表达。动手操作不仅强化了幼儿对每个知识点的认知和理解，使幼儿思维与能力有机结合，更重要的是让幼儿参与实践。在复习“8的组成”中，幼儿自主探索，一边分，一边记录，然后提问幼儿，“你想怎么分的？”“可以有几种分法？”“你是怎样分的？”让幼儿在观察和学具的拼摆的过程中感受认识数学的乐趣。这样的练习，既能提高幼儿思维的敏捷性，又能掌握教学重点，同时，避免单调的重复。把枯燥、抽象、严谨的数学让孩子掌握，还要有新颖有趣的环节和语言来引起孩子的注意，并让孩子们积极的去想、说、做。因而，幼儿的学习兴趣浓厚。

所有教学活动都一样，少不了评价，在教学活动中我对幼儿的评价还应加强，通过师幼评价，生生评价，使整个教学活动都变得能动起来。教师设计的生活化、游戏化的数学问题，激发了幼儿自己解决问题的积极性。整个活动的氛围始终保持着宽松、和谐、快乐。孩子们学习的主动性、积极性得到了充分的调动。整个活动让我深深地体会到，满足幼儿情趣的才是优秀的。面对幼儿收获成功的笑容，回顾从研读教材到教学设计，再到教学活动实践，让我对今天的教学有了更深的感悟：备课就是为了给幼儿找出一个学习的支点，从而实现幼儿的全面地提升；课前精心的备课，我们的数学教学活动才会时时有亮点，处处有新意，并且将这种亮点变为了高效，幼儿就会轻松得到一份厚重知识。