读了《教师语言修养指导手册》这一本书，我的感触很深，书中一个个生动的例子，体现了教师们在运用语言时的艺术，在解决问题时的机智、幽默。

语言，是交流思想的工具，是知识信息的载体，它对教师职业尤为重要。语言，是打开知识宝库的钥匙，是教师传道、授业、解惑以及与学生交流、联络感情的重要工具。因此，教师说话时的口气、说话时态度以及声调等，都会对幼儿的行为和情绪、幼儿与教师的关系和情感发展等起着极大的作用。由此可以看出，在幼儿园这个相对特殊的环境里，幼儿教师的语言又具有一定的特殊性，对幼儿的成长和发展起着非常重要的作用。

语言是教师的语言技能直接影响到教师在教育、教学活动中主导作用如何发挥及发挥的效果。有位教育家说过：教师生活在学生中间，就像每天都在一面镜子前一般。那么，“镜子”如实的照出了教师莫方面的毛病，这是和自然的事情。陶行知曾说：“德高为范，学高为师。”教师的一言一行、一举一动都在潜移默化中影响着正处于可塑期的幼儿。 我们经常听到孩子这样的话：“我们老师说的xxx”家长的有时候经常把老师拿出来去管教不听话的孩子。由此可见，面对纯真的孩子，我们教师在孩子的心目中的地位是多么的高尚，作为教师的我们更应该严格要求自己，注重自己的言行举止，用我们好的言行早就新一代的好儿童。

一、教师语言的规范性

老舍先生曾说：“文学语言不仅负有描绘人物、风景，表达思想、感情，说明事实等等责任，它还须在尽责之外，使人爱读。它必须美，环肥燕瘦，各有各的美，文笔亦然：有的简劲，有的豪放，有的淡远，有的浓艳……美虽不同，但必须美。”他为了选择美的词，常常是改了又改，反复推敲，直到最满意为止。正因为如此，现在许多外国人学汉语，将老舍的文章当成课本，足见老舍的语言规范。

3～6岁的幼儿正处在语言的敏感时期，他们的语言大部分是通过没有外界压力的自然观察和模仿而来的，他们缺乏语言的识别能力。如果没有良好的语言示范，幼儿的语言就得不到正确的发展。在幼儿园，教师无疑是幼儿们模仿的对象，学习的榜样。教师的一言一行、一腔一式甚至某种口头禅幼儿都非常敏感，都乐于模仿。因此说教师的语言具有很强的示范作用，教师的语言要用词准确，切忌词不达意。就决定了教师在使用语言时一定要规范。

二、教师语言的情感性

常言道：人非草木；孰能无情，情感是人们心理活动的一大特点。语言作为人与人沟通的工具，它的使用就更应该体现人与人情感交流的特点了。幼儿教师与幼儿是互动的双方，作为互动一方的教师，在进行任何活动时都不能忽视与幼儿的情感交流。

1、蹲下来与幼儿进行交流

今年我带的是小班，当幼儿刚刚入园时，从孩子的眼中我看到的陌生、害怕，让幼儿更快更好地适应幼儿园的生活，我从幼儿身边点滴入手关心幼儿，如：喝水、吃饭、午睡及幼儿间的相互交往等，这些说起容易，但要真正的从内心出发，从心里喜爱幼儿、关爱幼儿，对于小班的孩子，我们和幼儿之间要形成一种温馨和谐的关系，老师不能总是高高在上，用命令式的语言告诉幼儿：“你应该怎样做等”。我认为教师应该蹲下来，用平视的眼光，与幼儿进行交流，还要增加一些情感的交流，如：经常抱一抱、亲一亲幼儿，让幼儿对教师产生一种亲近感，幼儿对环境不再陌生了，也就会越来越开朗，也能够逐渐勇于表述自己的想法。

2、以伙伴的身份与幼儿互动

在幼儿的相互交往中，往往会出现这样或那样的问题，如：“老师，他不给我玩玩具。”“他打我，”“他不吃胡萝卜”等等问题，其实幼儿出现这些问题是一种正常的现象，说明幼儿在关注他人的动向，也希望获得教师的关注，自我意识正在抬头。针对幼儿的问题，教师应该以引导幼儿为主，问一问：“为什么他打你，对不对，你应该怎样做？”“你想怎么说？”在引导幼儿解决问题的同时还要对幼儿适时给予鼓励，“你真勇敢，”“你说的真好！”在关注幼儿的同时，了解幼儿的点滴进步让幼儿在快乐中健康成长。

3、关注幼儿个体差异，因材施教

我们班有一位幼儿叫虞亦莎，个子高，来幼儿园第一天就发现她与别的孩子不同，平时很少言语，上课不举手，只会讲几个字或词，我上课提问时，他还会时不时地吵闹和哭泣，也不与其他小朋友交流玩耍。几次下来，人家小朋友都远离她，不愿与她坐在一起。在观察中，我也发现了她有些自闭。但是我没有放弃，我几次与家长沟通幼儿情况，在园我经常与她交流，试图走进她的内心世界。起先她的反抗与激动也让我有些无奈，但是我相信：功夫不负有心人。总有一天，她会接受我的。在点点滴滴地努力中，她现在会主动与我打招呼，看见我总是微笑，虽然，这些举动对于一个正常孩子来说都不算什么，但是看见她的进步我很欣慰。总之，对不同的幼儿，教师应采用不同的语言表达形式，因人用语，因人施教，使每个幼儿在其原有水平的基础上得到发展。

三、教师语言的艺术性

教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。幼儿在参与活动的过程中，如果能够达到乐此不疲的境地，就归功于教师语言趣味性。教师在引导幼儿学习的过程中，如果幼儿在全程活动生动活泼，这说明了教师的语言非常有趣、生动，没有让幼儿感到枯燥、乏味。由此可以看出，趣味性的语言是调动幼儿积极参与活动的一个重要因素。

在进行教学活动时，要注意声调的变化，发音轻重，速度快慢，抑扬顿挫，起伏跌宕等都是体现教师语言艺术性表现方法。教师的语言需要艺术，教师的经验和机智给这门艺术增添了无穷的魅力。让我们更加精“艺”求“言”，不断提高自身语言的艺术性，使之更具魅力吧。开学时，由于我班杨老师是一名新教师，经验不足，孩子们常常不听她的话，杨老师有时真的手足无措。作为一名老教师，我与她心与心的交流，跟她说教师的语言是非常重要的，特别我们所教的对象又是小班幼儿。你应该像个大姐姐一样地去与他们学在一起，游戏在一起，快乐在一起。事后，小杨老师的改变让大家都愿意与她亲近在一起。

总之，作为幼儿教师要在掌握规范化语言的基础上，做到人性化、艺术化。同时还要尽量扩大知识面，吸取世界各种语言的精华，掌握幼儿教育的规律和发展，不断搜集专业的信息，博采众长，提高自己的知识水平和专业素质，充分发挥语言的魅力，使天真无邪、纯真可爱的孩子们伴着我们的语言健康快乐地成长。