现今，绘本讲述活动已成为幼儿园语言教学形式中不可或缺的组成部分，通过开展绘本讲述活动可以增强幼儿的语言表述能力，帮助幼儿习得良好的学习方法。那么，怎样使我们的绘本讲述活动得以有效地开展呢？需要我们在绘本讲述活动中构建巧“问”的策略！

巧“问”，即教师围绕教学目标、抓住教学中的重点难点，进行有计划、有针对地提问！结合在小班开展绘本讲述活动的工作实践，我着手从以下四个环节进行巧“问”：

一、巧“问”第一环节——引导幼儿观察画面讲述，建构理解绘本。

每一本绘本都有“封面”、“正文”以及“封底”构成，并且有图画、有文字，依靠翻页推进情节……所以，在进行绘本讲述活动时，我们要通过巧问，引导幼儿仔细地去看那些图画，在看图中建构理解绘本。

（一） 围绕绘本封面“问”，幼儿理解内容“快”。

在开展《春天》的绘本讲述活动时，教师首先请幼儿观察绘本的封面，并问：“封面上有哪些景色？有谁？在干什么？在想什么？告诉我们是什么季节？”孩子们都细心地观察，兴奋地讲述出答案：“有风筝！有草地！有池塘！我还看见了二个人！……”通过观察、讲述封面，使幼儿很快了解了绘本的主要内容。

（二）遮盖部分图片“问”、幼儿猜测讲述“准”。 

小班幼儿年龄小，有些绘本的画面内容丰富，教师的问题再一多，可能使幼儿的回答偏离整个读本的情节，一旦偏离就成了无目的的乱猜。因此，在允许幼儿合理猜测的同时，更要进行巧“问”把幼儿引领在预设的目标中。如：在观察讲述绘本《小狗的一天》的第6页时，教师先遮住泥地和小狗，请幼儿判断环境，问：“小狗洗完澡后会去哪里？”；再露出小狗，请幼儿观察讲述小狗的的动作和表情，问：“小狗在干什么？心情怎样？”；最后露出泥地，验证幼儿的猜测！

（三）抓住幼儿困惑“问”，绘本情节识别“明”。

 幼儿在绘本讲述活动中，由于种种原因，会出现 “错误”的判断，教师要运用巧“问”，引发幼儿剖析“错误”，鼓励幼儿与同伴共同讨论。如：在绘本讲述活动《上床睡觉》中，幼儿在讨论故事情节，只听一个幼儿说：“我们都觉得小蛇睡错床了，可是阳阳说是大象睡错床了。”面对来自幼儿的疑问，教师问：“阳阳，你说说哪个小动物睡错床了？为什么？”阳阳：“我看见吊床最后断了，是大象太重了，我觉得它不应该睡在吊床上。”教师继续问：“阳阳说的对吗？问题出在哪儿？”丁丁小朋友通过观察绘本的画面内容后，找出了答案：“不对，我们都找到了大象的睡枕了，和它的睡衣是一样的花纹！”在本次活动中，教师以活动参与者的身份与幼儿一同问问、讲讲，即有效推动了讲述活动的开展，又使幼儿辩明了故事的情节。

二、巧“问”第二环节——鼓励幼儿分享总结讲述，感悟梳理绘本。

（一）梳理故事线索“问”，幼儿总结讲述“畅”。    

在幼儿完整地讲述绘本后，教师总会请幼儿说说自己喜欢的画面，大家分享经验和快乐，教师还会挑选出比较经典的画面，引导幼儿观察掌握其中的关键线索，让孩子们通过更深入地讲述，体会绘本蕴含的主题。如：在绘本讲述活动《袜子》中，教师结合幼儿看图阶段的表述把故事讲完后，提问：“小朋友，你们最喜欢看绘本的第几页？为什么？”幼儿都表示喜欢看最后一页，老师围绕最后一页又问：“叔叔在院子里晒袜子，先晒了什么颜色的袜子？然后晒了什么颜色的袜子？接着晒了什么颜色的袜子？最后晒了什么颜色的袜子？结果谁来了？袜子变得怎样了？”幼儿在回答讲述时就有了顺序感，讲述的承接和过渡也变得很自然，当幼儿说到最后的“脏袜子”，体会了“叔叔”不高兴的心情。

（二）围绕重点反复“问”，幼儿总结讲述“清”。

为了帮助幼儿理解绘本活动中的重点、难点，释放更多的幼儿讲述空间，可在绘本讲述活动中运用“重复法”来对幼儿进行提问。虽然问题是相同的，但是问的对象与问的时机不同，通过多个幼儿进行重复回答，起到突出、强调的作用，加深了幼儿对绘本内容的印象。同时，由于教师对每位幼儿的回答暂不表度，也有利于提高幼儿的辨别能力。

三、巧“问”第三环节——促进幼儿整合经验讲述，深入欣赏绘本。

（一）利用绘本场景“问”，幼儿深入想象“讲”。

深入欣赏绘本，使幼儿变得愿意与人分享他们自己讲述的故事、体验故事当中的真实情感。教师利用绘本问，能激发出幼儿与生俱来的想象力，通过引导幼儿给绘本故事中不同的角色设计对话，蹦住幼儿深入欣赏绘本。在组织幼儿进行绘本讲述活动《虫虫虫虫爬》的第二个活动阶段中，教师发给幼儿人手一本小绘本，并提出要求：“小朋友可以找个好朋友一起讲讲绘本中的故事，再讲讲毛毛虫到蝴蝶家去串门时会说什么呢？”话音刚落，只见颜永鹏小朋友特别高兴地争着给同伴们讲故事，讲出的句子与绘本中的文字一字不差，还对着绘本中的蝴蝶说：“蝴蝶小姐，我是你的好朋友毛毛虫，你在家吗？”对于鹏鹏的表现，我邀请他在所有同伴面前进行了讲述，不仅锻炼了他的胆量，还满足了他主动讲述的欲望。

（二）结合绘本情感“问”，幼儿不厌其烦“讲”。

幼儿在阅读绘本的过程中，会随着主要人物（或动植物）的情感变化或喜或悲或紧张或愤怒，教师结合绘本中的“情感”来提问，可以轻松地把很多道理传达给幼儿，丰富幼儿的情感体验。看看沉浸在绘本讲述中的幼儿各种各样的表情，以及不厌其烦地重复着一个故事的状态就可以知道，他们把讲述的过程当作了享受的过程。

四、巧“问”第四环节——支持幼儿反思迁移讲述，拓展延伸绘本。

（一）针对设计游戏“问”，幼儿迁移讲述“易”。

在绘本讲述活动《天气》中，通过引导幼儿对人物衣着、活动、自然环境的变化，使幼儿理解了画面中的天气图例以及描述天气现象的词汇，达成了对天气现象的正确判断。在接下来的拓展延伸活动中，老师为幼儿设计了一个匹配游戏，提供了一张表和相关图片（有：雨衣、棉衣、雪人、野餐等）。并进行了这样的提问：“小朋友，你在表格中发现了哪些天气图例？它表示怎样的天气？我们可以穿什么？什么？”幼儿通，一边讲讲、贴贴，的方式巩固了对不同天气的认识，迁移了相关的讲述经验。

（二）引发探索联象“问”，幼儿拓展迁移“讲”。

集图像和颜色于一身的绘本给幼儿留下了广阔的想象空间，在拓展活动中，教师提出的问题要能引起幼儿进入情境，设身处地地展开联想，利用自身已有的经验进行逻辑思考，然后再迁移运用绘本中的语言句式表达出来。这样一来，可以帮助幼儿积累语言表述的经验。

总之，教师的提问是一门艺术，在绘本讲述的各个环节中，我们只有掌握了巧“问”的艺术，师生之间相互激发、共同探讨，就能使幼儿感受到讲述的乐趣，发展幼儿的自我接纳和自信心，在不知不觉中喜欢上讲述、掌握讲述的方法。让我们一起来为孩子们设计精巧的诱导“提问”，让他们在绘本讲述活动中自在地、大胆地“讲”起来！