四年前，当我选择学前教育这个专业的时候，就开始不断学习各种学前教育的理论。从卫生学到教育心理学，从年龄特点到思维特征，从蒙台梭利到福禄贝尔。但是理论的堆积终有忘却的一天，只有在学习-忘却-再学习的过程中，才会形成积淀，这些积淀也才是真正的专业素质。而在教育前线的实践，毫无疑问就是“再学习”过程中最重要的一环。

    7月中旬，在虞海萍老师的指导下，我就已经参与了班级环境的创设工作。在这一过程中，我就已经开始发觉了一个问题，那就是很难将在校学习的理论同实际的工作结合起来。而要想解决这个困惑，无疑就要从幼儿教师的直接服务对象--幼儿开始。

    11月中旬，我正式来到中一班担任教师，面对那些天真可爱却又活泼调皮的孩子们，我脑海中的第一反应是“这活儿不简单”。

    而在需要我直面幼儿的那一刻，我的脑中是空白的，那些学过的理论一下子显得那么苍白无力。如何让幼儿从激动地情绪中平复下来，并将注意力集中在我的身上呢？我想到了讲故事。于是我讲了一个角色鲜明、剧情有趣的故事，随着故事的深入，更多的幼儿平静下来，更多的眼神聚焦在我的身上，在那一刻，我的心里才踏实下来。很显然，讲故事是一个能让幼儿感兴趣的事情，所以在之后的一日生活中我也多次采用讲故事的方式来与幼儿交流。这就是我通过实践实现的“再学习”，因为如果我不是在教育工作中的亲身实践，我是无法了解讲故事的实际作用的。

    工作后另一个需要面对的，就是组织幼儿开展教学活动。在校学习期间，学校曾多次组织我们来到各个幼儿园学习，我也曾经组织过幼儿进行“试上课”，然而，当我现在要真的作为一个老师进行活动组织，我却感到了压力。所幸年级组老师的集体备课让我有了参考。而这时，理论层面的一些东西就可以运用起来。我也在教学中尝试过“故事导入”、“经验导入”、“拒绝范画”、“多图教学”、“小组讨论”等教学策略，都取得了一定的效果。但是我还是会粗心地忽略一些细节，比如昏暗的教室忘记开灯、黑板没有面向全体幼儿等等，在虞老师的提醒下，我相信我以后会更加细致一些，关注到每个细节。

    影响教学活动的因素是多种多样的，而在这其中我认为最重要的就是作为教师我是否了解幼儿。而这就不得不谈起我工作两周来面临的最大的难题----幼儿常规的管理。

    正如我前面所说，我所面对的幼儿是天真可爱却又活泼调皮的，很多幼儿的“过度活泼”常常会打乱一日生活的秩序。所以抓常规是我进入班级工作后的首要任务。近年来，一些如《联合国儿童公约》《指南》《纲要》等文件均指出要尊重幼儿，不能打骂幼儿，而媒体也一直在爆出幼儿教师虐童的负面新闻，这一切都让常规管理变得很难，如何把住这个度对我来说是个难题。

    《指南》指出要注重对幼儿规则意识的培养，我以此为切入点，将“纪律”也变成一种规则并且设立了奖惩制度，让幼儿明悉规则的重要性和必要性。同时我也设立了奖惩制度，由幼儿讨论决定惩罚方式。（令我惊讶的是，道德感发展明显的中班幼儿在这方面似乎都颇有天赋，有些幼儿甚至提出了一些颇为残暴的建议）。同时，我也将规则的培养通过一些小游戏和小口令来实现，在短期内取得了一定的效果。

    然而在这方面，我依旧存在很严重的问题。首先我也认识到我可能过度严格了，虽然我也在游戏和活动中与幼儿亲密接触，但是总体来说我的确可能有点“凶”。参照相关理论，对幼儿的教育要求严爱结合，而在“爱”这一方面我表现的却不够多，这一点是在今后务必改正的。另一个问题是惩罚措施使用有些频繁。这会使得幼儿对此产生疲劳和麻木，起不到惩罚的效果，同时也会拉开我与幼儿心理距离。在今后的常规管理中我会减少惩罚的使用，尝试改用斯金纳的行为主义提出的“通过表扬以强化正确行为”的方式，来看一看效果是否会更好。同时，我也要不断多向经验丰富的虞老师请教学习。

    总之，进入工作状态后，我真正感受到了作为上班族的节奏，不再可以如同学生时代那般随心和任性，而是多了一份责任，多了一份担当。而作为幼儿教师，更是多了一个集体的牵挂。而理论并非在实践中是一无是处的，但是我的感受是，理论是建立在实践的基础上的，只有在实践中了解了幼儿，在实践中融入幼儿，在实践中热爱幼儿，才有机会去运用理论，才能实现理论的真正价值。

    这只是一个开始，在这条路上我还要走很久，希望我能够不断学习，不断反思，在这条路上能走得更远。