阅读点亮童心，书香伴我成长！

——浅谈早期阅读对儿童的价值

 常州市广化幼儿园   朱欣欣   

[摘要]早期阅读是幼儿认识社会和大自然的重要方式之一，是幼儿生理和心理健康发展的重要条件，也是为了培养幼儿终身学习的素质。儿童早期语言和阅读的条件、环境、能力与他们未来的阅读能力以及所有学业成就显著相关。也就是说，良好的早期阅读教育不仅能提高儿童的语言能力，而且还会对今后的所有学业成绩产生积极有益的影响。因此，阅读是学习的基础 。而绘本受到大多数儿童欢迎和喜爱，如果能将绘本广泛运用到早期阅读教育中，培育幼儿阅读的兴趣，帮助其认识图与文的相互关系，为将来的继续阅读活动打下基础。

[关键词]早期阅读  绘本阅读  阅读价值  

一、早期阅读的概述

     早期阅读是幼儿借助于图画、成人的讲述以及文字来理解以图画为主的婴幼儿读物的，以伴随阅读为主要形式，以提高阅读兴趣、积累阅读经验和展开阅读交流为主要目的的一系列活动。早期阅读有利于少儿大脑的发育和成熟，能刺激婴幼儿在关键时期的智力和身心发展。陈力将学龄前阶段划分为婴儿期（3岁以前）和幼儿期（3岁至6岁），并认为婴儿期的儿童适合阅读画报一类图文并茂、文字不多、故事情节比较简单的读物，幼儿期可以在读物中适当介入形象的语言(1)。阅读是将要伴随少儿一生成长的活动，早期阅读并不在于单纯发展少儿的阅读能力，还要让少儿通过各种途径，接受各种信息，形成看、听、读、写一整套的养成性教育，为少儿今后的学习打下良好的基础。早期阅读和成人阅读一样，必须以幼儿先前的知识经验作为基础。早期阅读应该是一个积极主动的过程，它是学习基本的图文识别能力。

二、早期阅读对儿童的影响

1.早期阅读有利于儿童认知的发展

早期阅读的读本以图画为主，画面所提供的鲜明、直观、生动、具体形象的刺激能引发幼儿聚精会神地观察及注意。同时，早期阅读中的任务是具体、明确的，幼儿要理解书本的内容，故事情节的前后关系，主要人物身上发生的变化等，就需要不断地组织和控制着自己的注意力，对画面认真地进行观察。因此，早期阅读有利于维持并发展幼儿的有意注意和观察能力。

2.早期阅读还是提高幼儿语言能力的重要途径。

早期阅读可以丰富幼儿的词汇，拓宽知识面，形成良好的听说习惯，帮助幼儿使用恰当的语言进行交流。有关研究表明，阅读能力强的幼儿同时也具有较强的语言能力，早期的图书阅读能够带领幼儿超越他们原有的语言形态。早期阅读能够激发幼儿的阅读兴趣和学习动机，是幼儿成为成功阅读者的基础。

3.早期阅读可以促进幼儿个性、社会性的发。

在早期阅读活动中，幼儿在成人的陪伴下一边欣赏画，一边倾听有趣的讲解，是一种积极的情感交流和满足，幼儿能够感受到被关注、重视、接纳和了解，对于幼儿情感的稳定发展具有重要的意义。

学前期是幼儿个性初步形成的时期。婴儿期的心理活动是零散的、片段的、无系统的，没有形成稳定的态度、行为方式及有稳定倾向性的个性系统。而到了学前期，幼儿心理活动的独立性和目的性逐步增长，开始逐步发展最初的一些比较稳定的个性倾向，包括兴趣倾向、道德倾向、性格倾向等。早期阅读通过生动有趣的故事向幼儿传承一些基本的道德价值判断。幼儿在阅读的过程中接触到一些平日生活中接触不到的人际、社会关系情境，逐步形成比较稳定的道德倾向。

三、绘本阅读与早期阅读

1.阅读兴趣在形象生动的画面中萌芽

如果说兴趣是最好的老师，那么绘本就是阅读兴趣的源泉所在。手捧绘本，机灵的小猴、憨厚的狗熊、可爱的兔子还有百无聊赖的小猪、色彩斑斓的变色龙……一一跃入眼帘。在童话世界里，它们和孩子们一样高兴的时候眉开眼笑，伤心的时候哇哇大哭，愤怒的时候暴跳如雷，烦恼的时候眉头紧锁……生动的形象、鲜艳的色彩、熟悉的感觉一下吸引孩子的眼球。

在他们清澈的眼神中，我们看到的是孩子无比强烈的阅读兴趣和阅读喜悦。《小猪变形记》、《乱七八糟的变色龙》、《忘了说我爱你》、《猫头鹰喔喔呼》……一本接着一本看，看了一遍又一遍。他们的阅读状态虽不能用废寝忘食来形容，但至少也可以说爱不释手了。

2.阅读能力在妙趣横生的故事中练就

苏霍姆林斯基说过，七岁前就会阅读，就会练就很重要的技能，边读边思考边领会。这种技能就是阅读能力，它是一个比较宽泛的词汇，包含了观察、倾听、表达、思维、想象以及审美等多个因素。一本经典绘本的阅读分享过程就涵盖了以上内容。以绘本《乱七八糟的变色龙》为例：

从封面开始阅读：绿色的灌木中，一只色彩斑斓的变色龙蹲在大石头上……孩子观察、思考并提问：变色龙怎么没有变颜色保护自己？是啊，它可能会怎么办？孩子想象、表达：它可能要去医院看病；换个地方再试试，跳到红花里……可是，试了半天还是没有用，如果狮子来了就会发现它，吃了它，怎么办？如果你是它的朋友你会怎么办？（思考、表达、倾听）。看看朋友们是怎样帮助它的。（观察、倾听）还是没有成功。谁来了？接下来会发生什么事情？（观察、分析）如果你是变色龙会怎么做？（想象、表达、倾听）变色龙是怎么做的？（观察、分析、表达）狮子逃走了，为什么？你喜欢变色龙吗？为什么？（分析、审美）朋友们怎样做？为什么这样？（观察、分析、表达和审美）乱七八糟的变色龙接下来还会发生什么有趣的事？（无尽的思维想象空间）

　这个故事不是最典型的绘本故事，但是它都能蕴涵如此丰富的教育因素，那么其他绘本故事中所包含的，我们有理由相信会更多。比如《忘了说我爱你》传递的是孩子与母亲之间的亲情与关爱；《小猪变形记》告诉孩子做自己最棒，要找到自我；《猫头鹰喔喔呼》洋溢着宽容、接纳和赏识；《乱七八糟的变色龙》渲染着幽默、互助和机智；《我想去看海》除了成长、自信、执著还有历史事件……书是人类的精神食粮，绘本是孩子融入社会的财富。

3.让孩子成为真正的阅读者

早期阅读就是要让孩子爱读、会读、善读。比如绘本《月亮的味道》，当师幼一起熟悉了读物封面和书名之后，老师要求幼儿“先静静地翻看一遍图书，你有哪些疑问?然后我们一起阅渎”。5～6分钟之后，老师可以以阅读者的身份顺沿着幼儿的想法，首先抛出自己的感受：“我们一起来看看，书中的月亮是什么味道呢?是像饼干一样脆脆香香的，还是像橘子一样甜甜酸酸的呢?”在教师的引领和启发下，书一页一页地翻下去，问题层层深入。“小朋友们看，为了够到月亮，动物们一个叠一个，搭起了天梯。这天梯可真够险的，为什么这么说呢?”“被踩在最下面的不是大象，而是一只小小的乌龟。乌龟不会被压瘪吧?”“小老鼠咬下一片月亮后是怎么做的?这时月亮的表情是怎样的?”“通过大家的合作，小动物们终于尝到了月亮的味道。你看这个画面，黑夜里一共有九双动物的眼睛偷看着月亮。可你数一下，海龟、大象、长颈鹿、斑马、狮子、狐狸、猴子和老鼠，一共才八只动物啊!”本来，活动到这里还可以继续让最后一页的小鱼出现，但是到此就可以戛然而止，为进一步的阅读埋下伏笔。首先教师要在反复阅读、领会的基础上，从阅读者的角度把握和揣摩幼儿的心理和想法，将活动目标定位于让幼儿喜爱图书，养成良好的阅读习惯；帮助幼儿尝试自主阅读，实现轻松学习。其次，教学要求和环境以“静”为主，不需要过多的教学方式，而是要抓住幼儿阅读的心理，带领他们进入一个阅读的境界。

 又比如绘本《好饿的毛毛虫》，教师可以引领和指导幼儿，让幼儿拿书和教师共同阅读。“从书中你看到了什么?是白天还是晚上?你是怎么知道的?”“为什么说太阳是暖暖的，你从哪里看出来的?”“毛毛虫有变化吗?书上什么地方告诉你的?”“假如毛毛虫没有吃那么多东西，它会肚子痛吗?会变成蝴蝶吗?”“如果你是一只毛毛虫，你最想吃什么样的东西?”“故事里发生了一件什么事情?毛毛虫先吃了什么，后吃了什么?”“最后毛毛虫变成了什么?”“这本书有趣吗?你喜欢这本书吗?为什么?”整个阅读活动在快乐、思考和探索的氛围中结束。活动中教师的双重角色与双重指导身份是重要的，一方面，幼儿阅读的目的不仅仅是读到什么，而是让幼儿会读书，成为真正的自主阅读者；阅读时应尽量减少“说教”，不必让幼儿非得知道故事讲了什么道理，但要让幼儿知道用同理心和初步美感去理解事物、感悟生活；另一方面，阅读指导也不仅是“成人读、孩子听”。幼儿在“听”的时候也不是被动的，他需要搜索已有经验，并从中寻求内在规律(2)。阅读时成人与幼儿进行一些交流和讨论，既可以增进幼儿对读物的理解，也可以帮助成人洞悉幼儿的内心世界。

[参考文献]

 (1)陈力，浅论少年儿童不同年龄期的阅读倾向及阅读的作用,2004.

 (2)康长运，幼儿图画故事书阅读过程研究，教育科学出版社，2007．