序：

学前儿童戏剧教育融汇了哲学、人类学、文化学、美学、戏剧学、社会学、心理学、教育学等多学科相关成果。它的内容包括三个层面：戏剧表达、戏剧创作和戏剧表演。学前儿童戏剧教育是在激发儿童创作戏剧的过程中，培养儿童乐于并善于用戏剧语言（符号）表达自我、思考和认识周围世界，指向人文精神的一种审美教育。

读书心得：

《学前儿童戏剧教育》一书共有9章。给我留下深刻印象的是第八章：教师与儿童的对话“学前教育戏剧教育的实施”。在戏剧活动中我们老师所处的角色有两种，一种是“双面人”，另一种是“合作者”。双面人指的是我们老师身份与角色的相互转换。合作者指的是我们老师和儿童一起创作戏剧作品。

在戏剧教学策略上，有以下三方面的策略。分别是“角色塑造”、“情节创作”、“场景创作”。

1． 角色塑造表现为：轮廓图——外在形象的塑造；定格——典型动作（姿态）的塑造；雕塑家——两两合作式的角色动作塑造；角色圈——分组塑造不同角色；全班/小组扮演——集体扮演一个角色。

2． 情节创作表现为：教师入戏——以角色带动情节创作；坐针毡——以探索角色内心活动带动情节创作；良心港——以角色心里话带动情节创作；神秘之物——以物品象征意义带动情节创作；一封来信——以文字信息带动情节创作；会议或仪式典礼——以特定仪式程序带动情节创作。

3． 场景创作表现为：镜像画面——合作造型符号的场景；故事地图——图画符号的场景。

由此让我深刻认识到戏剧教学的策略的设计，必须要结合学前儿童戏剧经验建构规律，还要考虑到戏剧教学的实际需要，这样才可以从已有的戏剧教学策略中不断研发出新的策略，并在实施过程中得以完善。