浅谈如何在戏剧游戏活动中培养幼儿的角色表现力

——以中班戏剧游戏《白羊村蔬菜种植基地》为例

常州市广化幼儿园  吴红

摘要：幼儿园戏剧教育为幼儿的戏剧表演提供了广阔的舞台，目的在于激发幼儿创造的潜能，在虚拟的游戏世界体验艺术创作的喜乐。《幼儿园教育指导纲要》明确提出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆的表达自己的情感、理解和想像，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”

关键词：戏剧游戏  中班幼儿  角色表现力

幼儿园戏剧教育为幼儿的戏剧表演提供了广阔的舞台，目的在于激发幼儿创造的潜能，在虚拟的游戏世界体验艺术创作的喜乐。《幼儿园教育指导纲要》明确提出：“提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同艺术形式大胆的表达自己的情感、理解和想像，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐。”

戏剧游戏是指教师引导幼儿运动肢体与表情，声音与语言，进行的感知、想象和表达进行戏剧教学游戏活动。什么是角色表现力呢？是幼儿充分体现角色、展现角色各个侧面和性格特点的综合能力。包含声音、语言、表情、动作、形体、舞台形相诸多方面。中班幼儿相对小班在自主参与、初步的合作表演、剧情的理解、台词对白等方面，有了一定的提高。本学期，结合创造性戏剧活动《白羊村蔬菜种植基地》，教师如何巧妙、适宜的运用各种指导策略，引导幼儿在自娱自主的游戏中，运用自己喜欢的方式、快乐的参与戏剧活动，获得积极美好的情感体验，从而培养幼儿的角色表现力呢？针对中班戏剧研究活动，我有几点感悟。

一、适合的戏剧表演内容——激发游戏兴趣和表演欲望

戏剧游戏是幼儿最喜欢的活动。表演区也是实现幼儿园艺术教育目标不可缺少的载体之一，是游戏活动的补充、延续或前伸，与集体活动比较起来，相对人数较少，便于老师在与幼儿共同的游戏中，参与、指导。在进行创造性戏剧游戏《白羊村蔬菜种植基地》的时候，首先请幼儿在生活中有意识的观看了解动画片《喜羊羊和灰太狼》。例如：羊村里小羊们长的有什么特点？村长的职业是什么？喜洋洋是什么样子？懒羊羊最喜欢吃什么？沸羊羊最喜欢玩什么游戏？通过观察，了解模仿羊儿们的形象特点。知道村长的能干、幽默，喜羊羊神气和细心、灰太狼和红太狼的狡猾和奸诈，从观察、了解、模仿再到讲述一个蔬菜种植的有趣故事，逐层深入。这样经过反复讲述、文字记录、修改梳理、推敲后的“小剧本”就诞生了。其中《蔬菜基地落成》、《白羊舞》、《狼堡诡计》几个游戏最为典型、深受幼儿喜爱。在戏剧游戏的过程中，幼儿能够发现、体会戏剧的另一种乐趣，津津乐道。

二、有效的戏剧游戏指导——瞒足幼儿的表演游戏需求

策略一：丰富幼儿创造性游戏的经验

有了游戏的兴趣、欲望与自信，关键还在于如何有效游戏，这才是培养表现力的目的所在，如果只有表现的想法和自信，而在活动中表现的支离破碎，久而久之，幼儿难免会产生挫折感，逐渐失去游戏的兴趣与欲望，如何运用有效的游戏指导丰富幼儿创造性的表现呢？在幼儿游戏《狼堡诡计》的时候，有一段剧情是红太狼和灰太狼发现了羊村里的蔬菜园地，经过反复的观察，我发现每当一到这个情节，扮演的孩子总是面面相觑，不知道怎么玩。于是我引导幼儿，你们看到的动画片中灰太郎和红太狼是不是相亲相爱呢？（是）红太狼总是对灰太狼说什么？（快去抓羊）灰太狼听到红天狼的嘱咐会怎么做呢？（去羊村抓羊）最后我请幼儿思考，灰太狼去羊村抓羊会准备哪些工具呢？这时候它发现了什么？会露出怎样的表情，然后会想什么诡计呢？幼儿回答出：露出了坏笑，想搞破坏，和奸诈的表情。继续启发幼儿，用什么动作能表现出回灰太狼这时候的心情和感觉呢？有的说坏笑，摸摸下巴想坏主意等；最后经过商议我们还是决定采用，在一个个方向连续转圈的动作，并且食指一直在脑补转动，这样能最夸张的表现出灰太狼在打坏主意的状态。这样利用反复观察、连续提问的方法，帮助幼儿在游戏中理解剧情和主要角色在特定环境中的心里变化，就能更深刻、准确的体会角色的心情，引发幼儿发散性游戏过程，在理解的基础上创造性的进行活动。

例如：每天的区域游戏，表演区是最热闹、有趣、吸引人的。在表演区幼儿可以与同伴商定演出的剧目，自行交换角色，根据自己的兴趣喜好装扮自己的戏剧形象。吴一凡爱美，喜欢跳舞，她梦想就是穿最美的纱裙跳最美的舞蹈。她经常在表演区和几个女孩子用各种道具装扮自己，玩的不亦乐乎。而这一切，都取决于她天性—爱美，喜欢美的事物。她表演认真，姿态具有美感，特备是蜘蛛妖娆的动作，全身上下都是戏。教师要善于利用独特的慧眼，发现幼儿不同阶段、层次的兴趣与需要，以观察者、合作者、引导者的身份适时、适当、适宜的参与其中，提供各种经验支持与技术保障，运用科学有效的教育策略，满足幼儿在戏剧游戏活动中兴趣与需要，乐于参与。

策略二：给予幼儿自主表现的空间

例如：这次戏剧游戏《白羊村蔬菜种植基地》游戏开始后，以我传统的思路，准备画一个羊村的背景，可孩子们却提出可以把“羊村”中的动画场景做布景，这样会动的布景就像真的一样。多好的奇思妙想！孩子们的想象力让我佩服。于是我将他们收集到的动画片进行挑选、剪接成一段亲亲草原的影片，表演时播放影片，让孩子置身于这个动态的青青草原中，在欢快的音乐配合下，孩子们身临其境，模仿着小羊“跳来跳去”。表演的效果大大出乎我的意料，从此以后，我一改以往由老师创设环境、制作道具为与幼儿共同制作、大胆想象、自由表现表达。我也进一步体会到戏剧表演游戏中，老师是一个孩子们娱乐游戏的引导者、一个与孩子共同表演的分享者……孩子们才是戏剧表演真正的主人，孩子们在表演中娱乐了自身，点燃了想象力，展现了主体性。

又如:为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会，增强自尊心和自信心，鼓励幼儿主动、大胆的展示自我。用自己喜欢的方式进行艺术表现和创造。一次我和萱萱在一起游戏《白羊舞》时，剧情是村长带着羊儿们出场，坐着精灵车去蔬菜基地进行蔬菜种植。扮演村长的人高马大,可是精灵车这么小，怎么能坐的进去呢？杰杰开动脑筋，想了想说，“这样吧，需要坐车的时候我就说变小变小变小，用魔法棒一挥，村长就蹲下，不就变小了吗？不需要坐车的时候，我说变大变大变大，村长就变大，恢复成原来的样子，怎么样？”我和在场的几个小伙伴一致赞同杰杰的办法！原来，恽洪杰小朋友还是个很有想像力、有魔法的小朋友啊！大家都为他的好主义拍手叫好,孩子们在游戏中很快乐.

策略三：提供幼儿戏剧游戏的技能支持

幼儿戏剧游戏离不开表演技能的学习，如何让幼儿进行表演技能的学习呢？实践中，我逐步摸索出了一个小窍门，那就是在选择剧本中，特别注重选择剧中有明显不同、对比强烈的角色，包括语言、动作、神态的不同。我认为这样可以使孩子更好地体验角色之间的变化。

例如：在一次班级小舞台表演活动时，我讲了一个简单的故事《爱清洁的美羊羊》，这个故事中有动作迟缓傻乎乎的小熊焦太狼、贪吃的懒羊羊小猪、调皮的沸羊羊和灵活可爱的喜洋洋兔子。我想可以通过这个剧本对孩子进行一些表演技能的训练。可是当焦太狼上场后与喜羊羊对话时，孩子说话的语气有些木讷，有些走神，情感并没有真正地流露，像是在背诵。怎么办？我当时就请孩子们休息，并给他们吃些点心，吃完后孩子们去洗手，没想到孩子们在厕所里的一席交谈给了我新的启发，一幼儿说：“你看你嘴上有一点豆沙。”“在哪里？我看看”他照照镜子，“噢，是在这里。”说完他伸手指抹了抹嘴边的豆沙，旋即舔了舔手指，一旁的同伴都笑了起来。太棒了，这是多么自然的情感流露，多么自然的动作。休息结束后，我请孩子将刚才的动作做给大家看，孩子们都大笑了起来，一个贪吃的小猪形象，活龙活现给孩子们演绎出来了。这就是源于生活的表演，我突然顿悟。是的，往往对生活中某个动作的模仿对孩子来讲是无意识的模仿行为，但它不正是表演的起步吗？从此，我打开思路，引导孩子们参与编剧本，每当一个故事的情节逐步铺开后，启发孩子们将生活中一些动作、行为、语言也编入剧本，这种源于孩子们生活的表演对孩子是那么熟悉，演起来也就十分得心应手。现在，我越来越感到戏剧游戏不仅发挥了孩子们的想象力，而且充分展示了孩子们的个性，使孩子们毫无顾忌地表现着与生俱来的表演天分。让孩子们一起参与剧本的编排，在自然、轻松的表演过程中，我和孩子们在玩中一起表演，在快乐中获取知识，戏剧表演成了我和孩子们生活的一部分。是啊，正如叶圣陶老人的一句话：“其实教育首先是一种生活方式，是一种习惯。”

教育家陶行知曾经说过—人人是创造之人！创造属于每一个幼儿。作为幼儿戏剧游戏教学活动的研究者、实践者，教师要挖掘作品的教育价值和内涵，巧妙利用科学、适宜的方法让幼儿对戏剧游戏中的角色有着浓厚的兴趣，参与更加长久、鲜活，尽情抒发感受，享受戏剧游戏的角色魅力从而获得最大的快乐！

参考文献

[1] 董书斌.浅谈幼儿创造力的培养[J].成才之路，2010（03）：

[2]   教育部.  幼儿园教育指导纲要（试行）[M].江苏教育出版社，2001.
[3]   李季湄，冯晓霞. 《3-——6岁儿童学习发展指南》解读[M].人民教育出版社,2013.3