从“一个人玩”到“我们和你一起玩”

——记一次大班纸杯探索搭建实录

常州市广化幼儿园   颜静娟

到了大班这个阶段，孩子们的动手能力、发现问题的能力、解决问题的能力、创造性都有了很大的进步，对游戏有了更多探索和创造的需求。根据我们班建构区收集到的材料，发现大大小小的纸杯特别多，纸杯是常见的生活用品，安全、轻便、易取，孩子们很喜欢用它来玩各种游戏，如：投掷飞盘、打电话、做纸杯玩偶等。追随孩子的经验和生活，我们进行了挖掘和巧妙构思，我们就从“纸杯”入手，让幼儿利用纸杯这一简单的材料，进行创造性的搭建，给孩子们自主操作、自由创造的空间。

在本轮游戏中，观察的主人公是一个小男生——顾周悦，虽然很聪明，但是性格比较古怪，喜欢独来独往，甚至有时还会在别人玩得很开心时去插上一脚，因此班上的朋友很少。

游戏推进一：

观察：

孩子们拿着纸杯正在小组合作商量着搭建着宝塔、城堡、楼房，而顾周悦只是一个人在默默地蹲在角落里，拿着杯子进行叠高。我走过去说：“顾周悦，我们一起来造房子，看谁的房子造得高。”他看了我一眼，没说话，只不过手上的动作小心翼翼了许多，只见他在底层用杯口朝下的方式摆了两排，每排4个，一共8个纸杯，又在第二层用同样的方式依次摆满了两排，每排3个，一共12个纸杯，他边摆边从左往右依次进行点数，口中默念“一、二、三？”可是当他搭到第三层时“房子”倒了，他“哇”的一声哭了，同时将我搭的“房子”也推倒了。接着，无论我怎样鼓励，这个孩子都不愿再继续下去了。

没想到这个小小的“打击”会对孩子产生如此大的影响。我决定先树立他的自信心，让他认识到自己的能力。于是，我重新开始在一边“搭房子”，并且故意让“房子”在搭到第三层时也倒了下来。“哎呀，倒了！老师再搭一次。”第二次我故技重演，并做出无可奈何的样子对他说:“没有你的帮助，老师又失败了。你帮帮老师好吗？”在我的鼓励下，顾周悦终于答应了。在他“帮助”我的过程中，我慢慢教他掌握搭得好、搭得稳的方法。当他略有“成就”时，我及时表扬他；当他搭得不够好时，我及时鼓励他“没关系，老师搭的房子也倒了好几次呢！重新再来，你准能行！”

到了最后一层，我向他提问：房子要封顶了，怎样给它造个屋顶？顾周悦观察分析了一下，用了三个纸杯，以一个倒扣、一个正放、一个倒扣的方式搭建了一个屋顶。

“顾周悦，真棒，看，你的楼房搭建得又高又稳，还用别样的方式建造了一个屋顶，你真是个了不起的建筑师！”我故意提高声音地说。旁边的小朋友听见了，纷纷转过头来，对顾周悦投来了赞赏的目光，更有几个小朋友走过来，对他说：“顾周悦，你到我们组来，你来搭建房子，我们搭建宝塔，我们共同完成我们的搭建任务。”

分析:

从建构能力来说，根据顾周悦选择同种大小的纸杯，可以看出他已有了对同一层水平搭建的经验，他知道相同大小的纸杯才能保持一层纸板上的平衡。他的第一层是根据自己已有的经验和观察到纸板的形状进行摆放的。他在摆放后面几层时均根据纸板的大小进行相应的摆放，说明他已经感知到纸杯数量多少和纸板的面积大小之间的关系。最后，他能用三个连接的纸杯想象搭建屋顶，可见他能大胆地运用物体进行建构再现其对物体的已有经验。说明大班的孩子对于行动结果产生的原因有了一定程度的关注，从而能引领孩子自主地发现问题，从而进一步去探索解决问题的方法。

从思想行为来说，在这次的活动中，顾周悦不仅明白了挫折不可避免，遇到困难或挫折应积极面对，失败不会永远伴着自己，这次虽然失败了，但只要努力，下次就会成功。同时也增进了自信心，用自己的成功换取了同伴的信任。

对于同伴来说，他们更愿意“能干”的幼儿加入到自己的队伍中，为自己的团队增加战斗力。

调整推进：

1.多利用游戏后的交流分享时间，鼓励幼儿展示自己在区域中的作品，尤其是一些比较内向，不自信的幼儿，让其成为受大家关注的焦点，听到老师、同伴对自己的肯定，使幼儿肯定自己，慢慢树立自信心。

2.第一次活动后，在活动评价的环节，我与小朋友讨论如何才能让纸杯叠得高、叠得稳？有的小朋友说用透明胶粘住；有的小朋友说叠得时候要轻拿轻放。我让顾周悦小朋友向大家介绍刚刚自己叠的经验：下面宽一点，上面小一点，就比较稳，像塔一样，而且杯子大小要一样，大家都愿意下次要来试试。这样，孩子们对于顾周悦又有了一个新的认识，更加崇拜他，更愿意接近他，与他进行小组组合。而顾周悦也能得到成功感。结合上述情况，进行目标调整：引导幼儿学会欣赏别人，学习别人的优点、长处。

3.教师需要为此游戏由单人操作变为多人合作创造条件，满足不同水平幼儿在游戏时的需要，提供丰富的低结构材料，给孩子更多合作、创新、挑战的空间，提升合作、创新能力。

4.鼓励孩子大胆尝试、操作，提高孩子的自信心。