寒假里我拜读了《课堂，可以春暖花开》一书。这是一本记录课堂教育教学实践、思考、反思、研究结晶的书。其中的一句“世界上没有两片相同的叶子”，“一林竹子有深浅”。让我映像深刻，书中从以下四个方面进行了阐述：

1.思想芦苇：每一个孩子都是一个奇迹

2.课堂传真：深一脚，浅一脚，都是足迹

3.超越教室：各抒己见，每一种意见都很重要

4.触摸心灵：邂逅“感悟”，让儿童绽放自我

下面是我的一些启发与感受：

本章深刻地揭示了一个道理:大千世界、万事万物既具有普遍性又存在着差异性。来自不同的家庭背景的孩子们，有着不同的兴趣、爱好和个性。他们如同山间的小溪欢快地汇聚到我们这个大集体中，教师理应像根据每一个孩子的特点，触动孩子们的心弦，给他们以刺激、抚慰和鼓励，让每一个孩子都能健康快乐地成长，而不是戴上同一型号的帽子，贴上同一定义的标签。认识到不同的孩子的不同特点，对孩子进行教育要关注个体差异性，对孩子们一视同仁，但同时也强调使每一个孩子的强项得以提高，并从每一个学生的强项出发，促进孩子其他各种能力的发展。

结合自己的本职工作作出了以下反思：

陶行知说过:人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是立脚点上求平等。教师应当发现每一个幼儿的潜在的能力，从各个角度观察了解幼儿，尊重每一个体发展的思。

其次，幼儿的主体是一个个实实在在的具体的人，每个幼儿都有自己的兴趣、爱好、志向和特长。在生活中常常会出现这样的情况:老师总会请一些能干的小朋友做事情，比如做值日生，图书管理员，小老师等，这样一来，能力强的幼儿得到的锻炼就更多，这样就忽视了一些能力弱的幼儿，他们没有很多锻炼的机会，这样做的后果只会导致能力强的孩子和能力弱的孩子差距越来越大，个体差异性也会越来越大。所以，作为教师应该给孩子提供同等的机会，不在外在的条件上增加幼儿的个体差异。比如在折纸活动中，操作环节可以充分体现尊重个体差异。一个班级的幼儿能力水平总时强弱之分，而我们要做的就帮助能力较弱的幼儿，去对其进行个别指导，比如：对角折后变成三角形后，再对角折找到中心线把三角形的两个角向上折，并反复强调折的时候要边角对齐，会找到中心线。在幼儿操作时，老师可以巡回指导，能力弱的幼儿我就帮助他找中心线，能力强的幼儿鼓励他花朵的下端要折成尖的。相信只要我们善于发现不同幼儿在不同发展领域的差异性，不在某一方面培养目标上整齐划一的苛求每一位幼儿，满足不同幼儿的兴趣需要，注重给予他们不同的关爱和教育方法，每个幼儿一定都会在原有的基础上获得提高!