一、因为一个“小暗点”，孩子丢掉自信
课堂上，老师问小朋友：“有谁知道，树叶为什么在秋天会变黄？”一位小脸圆嘟嘟的小男孩立即站起来：“老师，我知道！因为到了……到了秋天，绿……绿色……绿色会……会……”全班哄堂大笑，有人说“你偷吃橡皮擦啦？”，“他的脑瓜不是很灵光”，“惨了，我们班里来了一个低能的”，小男孩涨红了脸，立即停止了回答，委屈得眼泪几乎流了下来。
这是某小学一年级刚开学的情景，下课后有调皮的小朋友还给小男孩起了一个绰号叫“笨脑瓜”。小男孩从此在学校不爱说话，每次说话总结巴，还经常哭着跟妈妈说不想上学。
这是一位焦虑妈妈曾留言的信息，她说孩子以前在家里没结巴，不知怎么的上学第一天就结巴。
小朋友结巴，常见的原因有三种：
生理性口吃，身体疾病或遗传导致；
心理性口吃，遭遇紧张或兴奋事情导致；
语言性口吃，语言发育期导致的短暂现象。
经过对小男孩的详细了解，老师把小男孩的结巴归为第2种原因，第一天上学过于紧张和兴奋，便出现了心理性的口吃，还因为第一天上学结巴被小朋友嘲讽，所以便加剧了小男孩的结巴。
二、因为一个“小亮点”，孩子重获自信
后来这位妈妈在老师的建议下请求老师帮一个忙，因为孩子的妈妈说，小男孩的手工活非常好，折纸飞机、折纸衣服、折纸动物非常快，家里挂满了孩子的手工作品。老师非常善解人意，还利用一次手工课在班里举办了一场“折纸比赛”。
毫无疑问，那位曾经被小朋友嘲讽为“笨脑瓜”的小男孩，这次却被所有小朋友惊叹——他的手太“巧”了，几分钟的功夫，一张简单的纸片在他手下便变成了栩栩如生的小鸟；纸裙子被他涂上颜色后可爱无比；他还会折出凶猛的霸王龙……比赛结束后，小男孩成为班里公认的“折纸王”，有些小朋友还说他“脑袋很敏捷”，老师最后提议把他的作品全部吊起来，挂在教室的窗边……当天晚上，小男孩放学回到家一反常态，完全没有了平时的沮丧，更是兴奋地跟妈妈描述比赛的过程。
小男孩的自信回来了，他也爱笑了，连结巴也不知什么时候消失了。
孩子两次转变，皆因“晕轮效应”小男孩不小心结巴，被人嘲讽为“笨脑瓜”，带来了自卑，结巴也严重了；后来小男孩因为表现了出色的手工技能，获得了“折纸王”称号，甚至被惊叹“脑袋敏捷”，小男孩重获自信，结巴也消失了……这其实都是晕轮效应在起作用。
晕轮效应，让人无奈却又常常带来惊喜的社会心理现象。最常见的是“以貌取人”，我们在看一位陌生人的相片时，对相片第一眼的或好或坏的感觉，继而会形成我们对一个人的整体的或好或坏的印象。如同我们看到一位阳光小男孩产生喜爱之情，继而倾向于推论该孩子在其他方面也比较优秀，我们猜测他可能是篮球小劲将、性格活泼可爱；当我们看到一位笑容阴郁的小男孩，继而会倾向于推论该孩子可能是个内敛的孩子，甚至会推论孩子的父母有不良的教育习惯。
同样地，当人们看到一个人身上的坏毛病，继而也会武断地推论这个人在其他方面的负面特征。比如一个爱酗酒的人会被人认为是一个行事冲动的人，又比如一个偷东西的小孩会被人认为是一个品行差的孩子。
三、如何利用“晕轮效应”帮孩子获自信?
这让我想起我班的杨嘉楠。杨嘉楠是我班这学期的一个插班生，说实话见到他的第一面，我就对他没什么好感，从他穿着脏兮兮的衣服和及他那长得尖嘴猴腮的样子，让我觉的他是一个令人特别讨厌而且非常调皮的坏男孩，从那一刻起，他给我的这种坏印象就深深地印在我的脑海里。开学后的一段时间里，我觉得他每天都有旺盛的精力和你进行车轱辘战，为此，我绞尽了脑汁，想尽了办法，伤了多少脑细胞，可是成效甚微这让我更加讨厌他。一天午饭前，我带着幼儿们玩“朋友越多越快乐”的游戏，我正说着：“请你跟这样做！”他突然站起来说：“老师，我不想跟你这样做！”我心里想：小家伙又要和我捣蛋了。我问他：“为什么呢？”他摇摇头说：“我不想，我不想跟老师做一样的动作！” 顿时，我的心里如火山爆发般想发火，可理智浇灭了我内心的小火苗，刹那间我的脑海里涌现出前两天园部组织的国培培训，专家在讲座中提到：尊重幼儿的个体差异，理解幼儿的学习方式和特点。我想：如果强行拒绝她，他一定会对游戏产生反感，不知又要惹出什么幺蛾子来！一时我也没想好对策，于是，我决定暂时忽视他，继续和幼儿们的互动游戏。
从以上的例子让我对自己进行了审视，回忆起他每次被我批评的点滴事情，让我觉得对于这个在我认为很讨厌的幼儿，其实也不是那么的令人讨厌，无可救药，其实有时候还挺萌的。难道我对杨嘉楠现在的感觉就是这文章中说道的“晕轮效应”？在他给我的第一印象时，我的主观意愿就是认为他不是个好孩子，所以不管他做什么我都不认为他是对的。如果我每次都对他采取强制性的教育，可能会压制、甚至扼杀幼儿的天性，从小就会强化他的逆反心理。于是，从那以后，我对他的言行开始采取缓一步的态度，决定真正走进她的内心世界，了解这个特别孩子的心理特点。
通过一段时间的观察，我感到：孩子是天真、纯洁的，他的表现，正符合这个阶段的孩子的年龄特点，有时候会出现一些我们成人认为不应该做的，所谓“错误“的行为。作为老师，对幼儿的认知判断不能根据个人的好恶得出，不能随便武断的给孩子下定论，也就是所谓的“晕轮效应，”也许换个方式我们会发现那些我们老师心目中所谓的坏孩子、讨厌的孩子，其实一点也不坏，一点儿也不讨厌。老师们要善于自我提升、审视，善于发现和抓住每一个教育契机。
所以，如果一个孩子想消除自卑、获得自信，这个孩子就需要在某方面获得“优势”，继而由这一点优势通过“晕轮效应”放大，最终给孩子带来大自信；这些自信，也会驱动孩子为获得更多的进步而努力。