幼儿在晨间锻炼时所体现出的积极投入，离不开老师的有序组织。那如何在晨间锻炼中我们老师既不让幼儿放任自流，又能使他们自由自在的愉快参与活动呢？则需要我们老师在组织形式上进行优化。
由于组织晨间锻炼一味的让幼儿自由活动，或是一味的组织幼儿进行集体活动都是不恰当的。因此，在晨间锻炼中就需要老师能处理好分散活动与集体活动的关系。若幼儿正各自在积极地锻炼时，老师可以及时给与表扬。若个别幼儿在场地上闲荡时，老师应该及时引导其观察同伴的玩法，鼓励他们去尝试、体验他人的玩法。再次激起他们对活动的兴趣。若多数幼儿在场地上闲荡时，老师应该召集幼儿进行集体锻炼，可以把活动材料有机的摆放，形成一个有趣的活动链。组织幼儿有序参与活动，锻炼幼儿的多种动作发展，充分调动幼儿坚持参与晨间锻炼的积极性。这种分散活动与集体活动相结合的方式，帮助了幼儿在晨间锻炼中保持活动的完整性和兴趣的延续性，这也正是晨间锻炼组织的兴趣要点。
    陶行知先生的“生活即教育”理论。强调生活寓幼儿教育于生活之中，生活中无时不含教育，主张“教学做合一”。可见，幼儿园一日生活的每一个环节，每一项活动都是幼儿的学习过程，也是教师的教育机会。因此，在活动中创设积极有效的师幼互动，发挥教师与幼儿的主体功能，提高晨间锻炼的质量，优化晨间锻炼的效果，促进幼儿的动作发展，增强幼儿体质，使幼儿身心得到健康和谐的发展。