案例一：纸的“试”探——各种各样的纸

【实录】

抓住孩子兴趣点，我创设了纸类大探秘的科探区，在区域中我投放了孩子带来的纸类，辅助工具（水彩笔、胶水）等，让孩子去感知不同纸张并对纸张进行分类。（图4）

孩子们争先来到科探区，都在找自己的纸，并拿着自己的记录表和同伴在交流纸的名称和怎么收集到的，但对于进行分类操作还没有兴趣，这时，教师介入游戏将游戏操作步骤图示打开，孩子们被吸引开始观察图示上的内容，有了以下讨论：

“哇，这上面有步骤图诶，我们可以照着看一看”

“这好像在给纸宝宝找家，那怎么分呢？”

“我觉得可以这么分，有颜色的纸可以分在一起，白色的可以分在一起”

“对，还有有的纸是硬硬的，有的纸是软软的”

.......

【观察与分析】

一、我的发现

1. 孩子们兴趣非常浓厚。

话题来源于孩子，生发于孩子，由孩子寻找答案，由孩子带来材料，这无疑是一个孩子的活动。老师尊重了科探活动中孩子的主体地位，把自主权、主动权、独立权还给孩子，让孩子们自己去学习、去探索、去发现，使得科探活动真正成为孩子们自己的活动，所以幼儿在活动中自由、自主、创新，真正感到开心、快乐、满足和有成就感。幼儿之间也会一起探索、探索、操作、发现、讨论、解决问题，

真正体现了幼儿的主导地位。

2. 材料很多，但没有趣味性。

游戏中的材料是孩子们自己准备的，为了更快地达成目的，孩子们单纯的只是在相互介绍下自己的纸张，但是没有了趣味性。如果只是为了给纸分类而分类，那么是不是就脱离了活动创立的初衷？让整个活动变得枯燥乏味。

二、分析与思考

1.材料的提供虽然更倾向于孩子，但是老师要有所筛选。

材料的提供过多、过杂，纸张有大有小，孩子们在分类的时候大小不一很有难度。

老师要清楚让孩子探索的目的究竟是什么，而不是为了探索而探索。

2、整个探究活动单纯分类，体现不出探究价值。

整个活动只能靠幼儿直观地看、摸来发现纸的一般特性，挖掘不出深层探究价值。

[调整]：

经过跟搭班老师商量了之后，我们决定由两种小实验来体现纸的特性，帮助幼儿更形象直观了解纸张的轻重、吸水性。