小班是幼儿跨入集体生活的一个转折点,也是进行常规教育的关键期,这是由于幼儿入小班改变了生活环境,在新的环境中建立新的规则,培养习惯相对容易;还有小班幼儿无论在生理、心理上都处于个体发展的低级阶段，在品德教育上处于他律时期，在这一年龄特点决定了教师进行常规管理的有利条件，并将在很大程度上影响幼儿的身心发展。    一个班的常规好不好，直接关系到幼儿的成长和教师组织活动的质量。幼儿期是进行常规培养的最佳年龄阶段，尤其对于小班幼儿来说，是进行常规培养的重要时期，是小班的核心课程之一。那么小班幼儿的常规该怎样培养呢？     

一、结合幼儿的生活经验引导他们理解常规
    对于小班幼儿来说，理解能力还比较肤浅，有时一件事老师说过多少遍也无津于是，由于他们的思维具体形象，空洞的说教是无用的，理解必须建立在已有经验的基础之上。
    幼儿洗手后不擦干手是个总也解决不了的问题。正巧前段时间，孩子感冒生病的很多，我灵机一动，随机抓住机会，把洗手变成了给小手洗洗澡。我说：“不擦干手，小手会感冒生病的。”由于有了关于感冒的生活经验，幼儿对我的话理解很快，有的孩子边擦手边对旁边的同伴说：“不擦干手，你的小手就该咳嗽了。”说完两人还相互地比一比。这样把常规培养建立在幼儿充分的自身体验之上，就能便于幼儿理解并自觉地遵守。 

二、用拟人的方法引起幼儿兴趣
    幼儿的思维具有拟人化的特点，由于受故事角色的影响，因此，形象生动的拟人化语言比抽象的要求更能引起幼儿的兴趣，能够帮助幼儿理解老师的指令要求，在兴趣中培养幼儿的良好习惯。
    比如午睡时幼儿总是将自己的鞋子乱放，起床后因找不到而哭闹，老师多次提醒，但收效甚微。于是，我改用拟人化的语言，对他们说：“两只鞋子是好朋友，好朋友是不能分开的，要不然它们会不高兴的。”幼儿好像明白了许多，每天午睡前认真摆放好自己的鞋子，有的还主动替别人摆好。拟人的方法使午睡前的摆鞋子成为一种游戏，一种责任，他们乐在其中。

    三、在活动中建立常规     

    幼儿喜欢在有趣的活动中接受教育,而游戏则是对幼儿进行常规教育的良好手段。因此,我充分利用教学游戏对幼儿进行生活常规教育。如“送玩具回家”的游戏,把班级常用物品按固定位置摆放。如:幼儿脱下的衣服叠好后放在玩具柜上,杯子放在杯架上,图书放在图书架上等,这样使幼儿对班上物品的位置产生深刻印象,养成了不乱拿乱放的好习惯,通过这样反复的游戏,幼儿知道什么玩具改该送什么地方,还加深了幼儿玩具哪里拿,哪里放的常规习惯。玩“小动物找家”的游戏, 让幼儿扮演不同的小动物,通过看不同的小动物标志,相同的动物回到同样的家,让幼儿了解到标志的起示作用,知道小动物有家,玩具也有家,相同的玩具也要住在一起,使幼儿能分类收拾玩具。    

    四、家园配合进行常规教育    

    良好生活常规的培养是一个长期过程，它需要家园的共同努力。小班是跨入集体生活的一个转折点，也是进行常规教育的关键期。在新的环境下，对幼儿进行家园共同教育，是幼儿形成良好生活常规的关键。老师可以利用平时的亲子活动让家长参与到常规教育的活动中来，让幼儿发挥积极主动的作用，来教授家长幼儿园一日生活常规的行为准则，带领家长充分体验常规活动；也可以利用家长园地，向家长宣传幼儿园活动的常规细则、幼儿遵守活动常规的重要性，让家长看一看、了解了解有关培养孩子习惯的经验，让家长有所启发，使家长也能对自己的孩子“对症下药”，在家也给孩子定一个在家常规，并督促执行。    

    常规教育是一个动态的过程，需要循序渐进，耐心地引领孩子，创造条件让他们在自主的环境中有序地活动。只有这样，才能使幼儿在园健康快乐的成长，为其一生的可持续性发展打下良好的基础，“使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”