【摘要】托小班幼儿入园，他们参与的活动由家庭扩展到幼儿园这个新集体，接触的人、所处的环境、生活方式发生了变化，在于家人分离时会产生焦虑，常表现为入园时常常会哭闹，以至于幼儿园内无法进行正常的活动。本文旨在探讨如何根据不同气质类型幼儿的分离焦虑的特点，提出对策以帮助托小班幼儿克服分离焦虑，使他们更好的接纳与融入幼儿园的集体生活。

【关键词】分离焦虑  气质类型    应对策略

【引言】当托小班的幼儿刚刚从家庭走入幼儿园，往往会产生分离焦虑，需要一段适应时间慢慢适应幼儿园的集体生活。托小班的幼儿在与亲近或熟悉的人可以相处的很好，但对于不认识的人和环境会产生焦虑感。这与他们身心发展还不成熟，很多时候习惯依赖于亲近的人，当他们需要独自面对幼儿园这个新环境和新老师新同学时会普遍存在哭闹现象，这与亲人分开产生的分离焦虑。这是托小班的幼儿常有的现象，针对这一现象，如何安抚幼儿情绪，使他们尽快适应幼儿园生活，就需要老师和家长共同关注幼儿的分离焦虑情绪，对症下药，以促进幼儿身心健康发展，过好入园第一关。

【正文】

 一、托小班幼儿分离焦虑产生的原因

（一)什么是分离焦虑

分离焦虑，是指幼儿与爸爸妈妈等周围比较熟悉的家人分离后形成的烦躁、忧伤、紧张、恐慌、不安等情绪。^【1】比如一个孩子正在和妈妈一起玩，当他发现妈妈不见了，他便会不安起来，之后就会哭着要找妈妈。这就是分离焦虑的反应。　

分离焦虑是孩子离开亲人时出现的一种消极的情绪体验。最亲近的人从视线中忽然消失了，孩子会一下子不安起来：“妈妈在哪里？我要找妈妈！”孩子会用喊叫、哭闹来表达自己的焦虑，他们认为通过哭闹，就可以帮助他们找到妈妈，这和幼儿在家一贯通过这种方式来引起家长的关注有关。托小班的幼儿从一直依赖于父母，到突然熟悉的人和物都不在，在一个陌生的环境中，孩子缺乏安全感，自然会产生分离的焦虑。

（二）产生分离焦虑的原因

   分离焦虑的出现，与幼儿的三个方面认知能力发展不成熟有关。一、提取记忆的能力；二、比较过去和现在的能力；三、预期可能在最近发生的事件的能力。

正是因为幼儿以上认知方面的能力较弱，比一般的群体更容易产生分离焦虑。例如：当母亲离开之后，孩子在脑海中有母亲在场的记忆片段，他会将这些记忆片段与现在所处的情境做比较，会意识到现在母亲不在身边，往往幼儿会推测之后母亲会不会回来，如果幼儿能够很好地预料到母亲是暂时离开，很快就会回来则不会产生焦虑。但是大部分托小班幼儿开始时无法有这种意识。当他们来到幼儿园，他们会把幼儿园与家里相比较，这时他们会发现所处的环境变化，包括陌生的教室，陌生的老师，陌生的小朋友，而且亲人又不在身边，这些因素都会引发幼儿产生分离焦虑，往往表现为哭闹不止。

 二、不同气质类型的幼儿所表现出的分离焦虑情绪

通过幼儿心理学方面理论知识的学习，以及实习期间观察我实习所在班级的幼儿发现，幼儿的分离焦虑情绪可以根据幼儿个人的气质大致分成以下几种类型：恋亲型、暴躁型、忧郁型、波动型

（一）恋亲型

恋亲型的孩子，独立性较差，一般在家都得到父母和长辈过分的宠爱，他们极不愿意离开朝夕相处的亲人，原因之一是他们太过依赖于亲人，当亲人离开时，他们会担心自己一个人没有能力做好自己的事。如：吴梦涵，女生，两岁半。开学第一天是由爷爷抱着送来的，开始爷爷陪着的时候宝贝并没有哭闹，我们老师都觉得这个宝贝情绪比我们想象的好，可是当爷爷把她的小手松开交给老师的时候，吴梦涵的情绪立刻变的激动起来，她哭着喊着爷爷，十分努力的想要挣开老师，想要冲出教室，老师们把教室门关上，她就会站在门边一直哭着要找爷爷，她一个上午都是站在门边，也不和其他小朋友玩。老师试图把她抱回座位上她立刻就会哭闹着跑到门边继续站着，仍然哭着要爷爷。吃饭时，由于不是爷爷喂，她都不会吃。

（二）暴躁型

暴躁型的孩子，一般脾气急躁，但他们比较爽快、干脆，孩子的适应能力较强，闹过之后很快就能平静下来。如：马逸辉，男生，两岁半。这个孩子是个很阳光的男孩，但是当妈妈离开班级时就会哭的很严重，不管老师怎么安慰，他的哭声始终不会停止，而且哭声还很大，他不会听进去任何话，老师抱着他时他会极力挣脱，还会用脚踢老师。过了一会儿，他的情绪一下子平静了很多。坐在座位上不哭也不闹了。

（三）忧郁型

    忧郁型的孩子，一般比较懂事，自控力强，感情也不那么外露，他们不像其他小朋友那样会大哭大闹，但也难得看到他们开心，如：许睿格，小名叫格格，女生，两岁零八周。格格是个很乖的孩子，格格上幼儿园每天来时都不爱多说话，她不会像其他小朋友那样大声哭闹，她总是不出声音，自己默默地流眼泪，当老师问她怎么了，她就会说想奶奶了，一个多月来都是这样。

（四）波动型

    波动型的孩子，一般较情绪化，容易被新的环境所吸引，但时间不长又想回家了。如：申雨泽小朋友入园第一天，她妈妈带她来园时，她没有任何的不愿意，而是很快的走到桌边好奇地玩起桌子上的积木，还很开心的找其他小朋友玩。过了一段时间，她觉得幼儿园并不像她所想象的那样好玩，于是刚才她那甜甜的笑容顿时消失了，而取而代之的却是哭着要回家。

三、针对托小班幼儿分离焦虑问题的解决策略

    消除托小班幼儿分离焦虑对幼儿园、家长和幼儿都具有重要意义。托小班是幼儿今后集体生活的奠基阶段，实践证明：消除托小班幼儿的分离焦虑，可以使幼儿愉快地参加幼儿园组织的各种活动，有助于幼儿与教师及同伴建立良好的关系，有助于促进幼儿身心健康发展。为了尽快稳定托小班幼儿入园的情绪，帮助他们适应新的生活条件和教育条件，保证正常教育的尽快开展，就需要老师家长深刻全面的了解孩子（包括气质，生活习惯等），共同帮助幼儿适应幼儿园的生活。可以参考以下几种策略：

（一）观察不同的分离焦虑情绪，针对性的消除焦虑

 1.暴躁型

    对于这类幼儿要转移其想家想父母的情绪。用音乐来吸引他们、稳定情绪，或者带他们到户外玩滑梯、荡秋千等，分散他们想亲人的心情。

 2.恋亲型

    这类幼儿，可给他创造一个熟悉的环境，以帮助他尽快适应幼儿园的生活，给他的杯子、毛巾等贴上可爱的小标志，告诉他正确地取放方法，通过动手操作增强他的自信从而消除依赖感和不安全感。

 3.忧郁型

    忧郁型的幼儿，我们可给他们创造机会，让他们到活动区里充分发泄自己的情感、可以到这里哭一会儿，将真实情感表达出来。还要经常与他们交流，了解他们的想法，这样慢慢地幼儿就会接受你了，愿意将自己的想法告诉你。

 4.波动型

这类幼儿基本没有上幼儿园的概念，老师可以让一位喜欢照顾同伴的小朋友带着他玩，在和老生交往中初步懂得规则，遵守纪律。逐渐接受幼儿园。

（二）设计丰富多彩的游戏内容使幼儿尽快融入集体生活

游戏是幼儿园中最基本的活动形式，孩子天生就爱做游戏，我国著名的教育学家陈鹤琴先生也曾说过：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”在游戏中，幼儿能感受到快乐，使他们放松心情。因此，教师可设计一些新颖的、有趣的游戏活动。这不仅能消除幼儿相互之间以及与教师之间的陌生感和恐惧感，缓解幼儿的分离焦虑情绪，而且还可以使幼儿对新环境产生新鲜感，让幼儿在愉快的情绪下学到本领。此外，教师还要根据幼儿的兴趣爱好，多开展丰富有趣的学习活动。

（三）组织家园共育的亲子活动

     幼儿园教育中，家长的参与可以对于孩子的教育产生极大地帮助。当幼儿发现老师与自己的亲人表现的很熟悉时，往往容易对老师产生亲近感。能很快地接纳老师。所以，可以通过开展亲子活动，让家长熟悉幼儿园，了解老师并接触现代教育理念，让教师尽快了解幼儿，让幼儿在家长、教师的陪同下自然完成心理过渡，让幼儿感受集体生活，在活动中熟悉幼儿园的环境，对幼儿园教师不再陌生，消除了初上幼儿园的“分离焦虑”，培养幼儿对幼儿园的情感，迈出从家庭走向集体的第一步，为幼儿园生活打下良好的基础。

【结语】在信息化快速发展的时代，人们越来越注重个体的全面发展，除了知识技能方面，人际交往能力，社会适应能力也十分重要。对于托小班这个年龄阶段的幼儿来说，消除分离焦虑，有助于幼儿愉快地参加幼儿园组织的各种活动，更好的与人交往，有助于幼儿身心健康的发展，免除家长的后顾之忧。细致而较全面地分析初入园的幼儿分离焦虑，对幼儿园、家长和幼儿三方都具有重要意义。