学术论文《坚持专业引领 营造文化氛围》

录入《和谐中国.推动力人物大型历史文献业绩卷》出版论著

2007年7月

论文《打起竹板唱新歌》

发表于常州日报教育经纬

2008年1月

新闻稿《百花齐放同观摩，幼教同仁齐分享--怡康幼儿园在全国幼教观摩会获佳绩》

发表于《常州晚报》

2008年11月

学术论文《在学习中发展，在实践中成长》

发表于《中国当代教育理论与实践》出版论著

2008年11月

学术论文《浅谈幼儿园特色教师队伍建设》

发表于《管理智慧---首届中国教育管理科学人物教育管理思想》出版论著

2009年10月

新闻稿《不由得你不笑——常州市怡康幼儿园音乐教育观摩课侧记》

发表于《常州晚报》

2010年10月

论文《0-3岁亲子教育活动中引导家长参与互动的策略研究》

发表于《新课程》

2010年11月

论文《例谈符号策略在幼儿园音乐活动中的应用效果》

发表于《东方教育》

并在“教育创新、教学创意”论文评比中荣奖教研成果壹等奖

2010年11月

论文《提升幼儿音乐感受力和表现力的支持策略》

发表于《常州教师教育》

2010年11月

论文《亲子教育中亲子互动案例解析》

发表于《东方宝宝（保育与教育）》

2010年12月

论文《不同亲子活动情境下的互动策略研究》

发表于《早期教育（教科研）》

并在江苏省教育学会论文评比中荣获壹等奖

2011年10月

论文《0-3岁亲子教育活动中互动关系的独特性研究》

发表于《幼儿100（教师版）》

2011年10月

论文《论0-3岁婴幼儿亲子教育中的互动》

发表于《东方宝宝（保育与教育）》

2011年11月

论文《创新理念 精心管理 营造文化 建树品牌》

在“第三届中国幼儿园园长大会”上获壹等奖

2012年6月

论文《特色文化彰显天宁幼教魅力》

发表于《早期教育（家教版）》

2013年1月

（一）课题的核心概念及其界定（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点（四）研究的思路、过程与方法（五）主要观点与可能的创新之处（请分5部分逐项填写，详述研究内容，限2500字内，可附页）

儿童戏剧活动：是指以儿童（0-14岁）为对象、适应儿童的接受能力和欣赏趣味的戏剧活动。包括欣赏、游戏、创作、表演等。在本课题中主要突显学龄前儿童（3-6岁）的自主创造、自主表达、自主表演等方面的幼儿戏剧活动内容。

主题活动背景下的儿童戏剧活动：指依托主题活动内容开展的儿童戏剧活动。

儿童戏剧活动内容开发与实施策略：根据幼儿年龄、能力发展特点，结合幼儿的兴趣点，选择适宜的戏剧活动的内容，并探究其多元有效的组织形式、途径、方法。

中国的“戏”在《说文解字》中意思是圆：“戏，三军之偏也，从戈，虚声。”其中的“偏”指战车；戈是渔猎劳动的工具。戏字是由虎、豆、戈三副画组成的，意思是在鼓声中人持戈与虎斗。“剧”是由虎、豕、刀三副画组成，意思是老虎食猪，人持刀相救。戏剧的文字造型揭示了戏剧的原始意义，戏剧集中反映了人与自然、人与人、人与社会的各种冲突。戏剧的英文“drama”一词则源于希腊语，含有动作（action）的意思。“戏剧就是摹拟动作、效仿的动作，或人的行为的再现。”[1]从本源上来说，戏剧是动作的艺术，以动作为基本语汇的。在西方，戏剧一词还有另一个讲法，英语是theatre，德语是theatre，它们都源于希腊语theatron，即“观看的场所”。在这里，戏剧就是在一定的舞台空间发生的艺术，由表演着的演员和观看着的观众所构成，戏剧便成了演员和观众之间的一件事。

戏剧是一种综合艺术，通常正是指“它综合了诗（文学）、 音乐、绘画、雕塑、建筑以及舞蹈等艺术成分。也就是说，在戏剧艺术中，包含着这种艺术样式的表现手段，把它们融合在一起，成为一种独立的艺术样式。”[2]

在我国古代，戏剧不仅是成人的娱乐方式，也是儿童娱乐的主要方式之一。专为儿童娱乐的戏剧到北宋初年出现了。[3]当年，每逢元宵节，“京城诸门皆有官中小棚……多设小影戏棚子，以防本坊游人相失以引聚之。”（孟元老的《东京梦华录》）虽然当时皮影戏是为了吸引走失的儿童专设的，但不可否认它具有儿童娱乐的功能。南宋以后，发展迅速的傀儡戏备受儿童的喜爱，成为儿童喜闻乐见的娱乐形式。后来清代的“肩担戏”（傀儡戏的一种）走遍大街小巷，走到哪里，后面 就跟着一群孩子，其中《高老庄》和《王小二打虎》等名戏既富有傀儡剧艺术特色又富有儿童情趣，给孩子们带来许多欢乐和无限的遐想。

有关儿童艺术发展与和教育的研究已经表明儿童不仅有自发的绘画、歌唱、舞蹈等艺术行为，也有自发的戏剧行为。儿童艺术发生的研究大多是从艺术与游戏的关系入手的。英国艺术教育家里德就认为不正式的游戏可以发展为艺术的活动，“游戏以拟人化和客观化可以发展为戏剧”.[4]对此，我国幼教学者边霞从儿童文化的视角对“艺术”和“游戏”进行了深入而透彻的分析，她认为：“起初，儿童的游戏和艺术活动是同一，未分化的，融为一体的，儿童的游戏中包括了艺术的萌芽。渐渐地，孕育在儿童游戏中的艺术因素从游戏的母体中一步步地走来，开始独立。可以说，儿童的艺术是从儿童的游戏那里直接发展而来，游戏是儿童艺术发生的母体。”[5]她认为，戏剧可以从儿童的角色游戏发展而来，游戏无形中发展了“戏剧对话能力，”还丰富了“戏剧艺术感受力”。可见，戏剧和儿童具有一种天然的、和谐的、紧密的联系。儿童天生具有戏剧表演的冲动，是导演、演员的集合体。

在我国幼儿园中，常常会以故事表演或者表演游戏这种“戏剧性”活动作为文学作品复习、巩固记忆的形式，同时这种表演也成为幼儿园“六一儿童节”“新年联欢会”等节日庆典上的重要节目。表演游戏一般是儿童自发的戏剧活动，但是教师经常把表演游戏引入到教育活动中，作为辅助教学的手段。不论是故事表演还是表演游戏，它们的关注点放在了儿童的语言、动作的表演环节上，没有看到儿童自主导演、自主编排、自主进行道具制作、动作设计等戏剧创作的多种内在要求。

香港明日艺术教育机构总监王添强给予儿童戏剧活动新的含义，他提出：“儿童戏剧活动有别于儿童戏剧，作为一种非正式的戏剧活动，其真正目标，在于让孩子通过扮演其他人的角色，来学到用另外一个角度思考问题。”[6]所以扮演真正的意义在于学习而不是表演，重点是学习的过程，是参与者经验重建的过程，而不是表演的结果。

2、研究价值：   

 《幼儿园教育指导纲要》指出：“艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成”。在艺术教育目标中明确指出幼儿“喜欢艺术活动，能用自己喜欢的方式大胆地表现自己的感受与体验；乐于与同伴一起娱乐、表演、创作。”[7] 同时《指南》中也提出了：“要让幼儿初步接触多元文化，能发现和感受生活中的美，萌发审美情趣；能积极地尝试运用语言及其它非语言方式表达和表现生活，具有一定的想象力和创造性。”其教育提议中指出“创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品。如：有条件的情况下，带幼儿去剧院、美术馆、博物馆等欣赏文艺表演和艺术作品。”[8]而戏剧具有知识传递、道德教化、心理疏导、群体娱乐、艺术审美等多维的功能，把戏剧活动纳入幼儿教育中，充分发挥戏剧特有的魅力，既是可行的又是必要的。[9]

同时幼儿的发展是整合的，学前教育也是整合的（以主题性活动作为教育的形式），而儿童戏剧活动自然融合了音乐、歌唱、表演、对白、舞蹈等多元表现形式，并在此基础上增添了相关的道具、服装等舞台效果，是一门综合性较强的艺术。儿童戏剧活动可以引导幼儿通过歌唱、舞蹈、表演、小道具、小头饰、服饰的制作、排演组织等形式来表现一个熟悉的故事（童话、民间传说或者幼儿故事等），激发其想象力、创造力，除了可以陶冶道德情操、享受审美快乐以外，更重要的功能是全面锻炼参与者的身心和发展参与者的健康人格。在担任故事的讲述者、剧本的创作者、道具或海报的设计者、舞台的表演者过程中，激发幼儿主动探索、发挥创意、学习迁移生活经验、学会承担责任。

但是，戏剧活动在我国幼儿园教育中尚没有明确的角色和定位，“儿童剧”演出成为节日的重大活动，故事表演和表演游戏也大多作为一种激发幼儿学习兴趣的“调味剂”,被运用到各领域的教育中发挥辅助教学的功能。而在幼儿园相关的儿童戏剧研究与实施中，若是实践方向不明确，常常会出现了游戏化与表演性的分离：或者是放任型地给孩子自己去决定，但这种情况要求孩子是非常成熟自主的；或者就是“为了效果的完美”进行“成品”灌输的现象，幼儿最终成为老师手里的“提线木偶”，活动最终变成“节目排演”。

《纲要》上指出“游戏是幼儿的基本活动”，因此我们所进行的儿童戏剧活动应该是以幼儿为主体，幼儿的发展为目的，在自然开放的环境氛围下，通过肢体律动、默剧、简单即兴的对话等戏剧的形式，由教师带领幼儿运用"假装"的游戏本能，运用自己熟悉的表现形式（歌唱、舞蹈、美术制作、语言等）去想象、反省、观察和体验生活中的经验。

表演不是教出来的，需要具体而生动的真实体验，没有体验幼儿就不会有丰富的表现力。而依托主题活动开展的儿童戏剧活动，将与生活体验有关的社会、科学、艺术活动与戏剧活动相结合，做到基于幼儿的经验，真实地反映幼儿的生活。探索“从游戏化和表演性的相互割裂转变为顺应儿童戏剧经验建构的”方式与手段，让幼儿学做演员、剧作家、导演、道具师等。在戏剧扮演的过程中，儿童因为全情投入所以能够自愿改善、克服自己、成就自己，发挥帮助儿童自我肯定、了解自己，学会理解他人、与他人合作合群等教育价值。

（1）依托主题活动，开发适合不同年龄段幼儿开展的戏剧活动内容，探究多元有效的幼儿园戏剧活动开展途径和组织策略。

（2）进行以儿童戏剧活动为载体，提高幼儿自主创造、自主表达、自主表现等方面能力的可行性研究，从而促进幼儿语言表达、音乐感受、肢体表现、与人合作等能力的发展。

（3）通过课题研究，提高教师的戏剧文化素养，提升教师的科研实践能力（包括：戏剧活动的开发利用能力、指导幼儿戏剧活动的组织能力、整合各类资源能力等），初步形成一套小中大班儿童戏剧活动实施方案，丰富主题课程内容。

（1）幼儿园儿童戏剧活动内容开发的研究

对小中大年级现有主题课程内容进行梳理，根据幼儿的生活经验、兴趣特点、认知发展等因素，寻找可实施的儿童戏剧活动元素（主题课程中的相关语言、美术、音乐等活动），通过教师有目的筛选、改编、创编，开发适合不同年龄阶段幼儿的戏剧活动内容。

（2）幼儿园儿童戏剧活动的实施策略研究

通过文献资料的学习、优秀儿童戏剧活动组织案例分析，探索儿童戏剧活动多元化的组织与展现形式。将幼儿园戏剧活动渗透于幼儿一日活动中，在实践中归纳出一些行之有效的戏剧活动开展途径和组织策略。小中大年级依托1-2个主题，初步形成一套儿童戏剧活动实施方案。

（3）幼儿园儿童戏剧活动对于师幼发展的研究

通过儿童戏剧活动开展，激发幼儿对戏剧的兴趣，提高幼儿自主创造、自主表达、自主表现诸方面的能力，增强幼儿感受与表现美的情趣和审美体验；同时提升教师整合课题实施元素，进行相关教育教学的能力（文学、音乐、表演转化的能力、主题活动中戏剧资源开发等能力，游戏化组织活动的能力），形成适合幼儿年龄特点的儿童戏剧活动实施策略。

   本课题的研究重点为“儿童戏剧内容开发”和“实施策略研究”，而这些研究都将依托于主题活动背景下进行，因此课题的实施是以真实的幼儿园主题活动情境为基础，以儿童戏剧活动内容开发为切入点，以组织实施策略为重点研究方向，着重探究和开发适合各年龄段幼儿开展的戏剧活动类型、内容，思考如何分析、选择合适的戏剧活动内容，开展多元有效的实施，以培养幼儿初步的戏剧欣赏和戏剧表现能力，从而促进幼儿思考、认识自我及周围世界，提高解决问题的能力。同时借助课题研究，促进教师理论的探索能力，提升教师整合课题实施元素，进行相关教育教学的能力，推动本园教师的园本化成长。

（1）课题立项准备：设计课题研究方案，填写好申报表，为开题做好准备。

（2）成立课题组，确立课题组负责人，明确分工。

（3）课题组成员加强学习，丰富有关儿童戏剧活动的理论知识，了解国内外同类课题研究状况。

（4）课题组制定调查问卷，包括教师、家长、幼儿对儿童戏剧活动的了解及困惑。

（5）定期召开课题组沙龙活动，在课题研究目标、内容等方面达成共识，并进一步修改、完善研究方案。

（1）第一阶段：（2015.9-2016.1）开展研究，积累资料，确定内容。

前期调查分析小中大各年级主题课程内容，寻找可实施的儿童戏剧活动元素（主题课程中的相关语言、美术、音乐等活动），并进行梳理，确立实施内容。

（2）第二阶段：（2016.2-2016.12）依托主题，确立儿童戏剧内容并全面实施研究活动。

定期开展课题组沙龙活动，将课题研究落实到日常教学活动、教研组研讨活动中。针对幼儿现在的特点、兴趣、语言、动作等方面的能力进行分析，围绕“表现素材收集”、“组织方式研讨”、“分组分工制作”、“编排表演引导”、“展示评价”等环节，以幼儿为主体，制定出切实有效的组织实施策略。

（3）第三阶段：（2017.1-2017.3）展示与研讨，形成比较完整的儿童戏剧活动实践方案。

通过大中小年级儿童戏剧活动展示与研讨，分析与完善，形成一套比较完整的实践方案，并在研究过程中提升教师整合课题实施元素，进行相关教育教学的能力 。

总结阶段：（2017.4-2017.5）

（1）汇集研究资料，进行全面总结，提炼成果，课题结题报告。

（2）做好成果展览工作。

根据实验研究的内容，将综合运用调查研究法、行动研究法、个案研究法、经验总结法等。

调查研究法：主要用于了解家长对于儿童戏剧活动的认识，以及幼儿园教师实施过程中的困惑和所需要提供的帮助。对问卷进行整理，统计，为课题实施奠定基础。

行动研究法：从幼儿对儿童戏剧活动参与的兴趣、表现方式、行为能力等方面进行深入调查，发现存在的问题，调整指导策略，有效提升幼儿在活动中的表达表现能力。

个案研究法：主要在研究过程中有针对性地选择活动案例进行分析。

经验总结法：主要将研究过程中形成的资料进行汇总分析研究，找出可以借鉴的经验，用于指导实践，并在实践中不断充实完善，最后形成有效的儿童戏剧活动实践策略。

1、依托主题背景的儿童戏剧研究：现今幼儿园实施的一日活动，以主题形式统领各领域教育内容，有明确目标指向，它以活动为载体，以环境为依托，以游戏为手段，预成和生成相结合，体现了“以幼儿为主体，一日活动皆课程”的教育理念。而依托主题背景进行的儿童戏剧活动研究，将主题系列活动与其相结合，引导幼儿在亲历主题活动过程、主体体验活动认知的基础上尝试运用说、唱、跳、演等多种形式动态建构所获经验，通过游戏化的活动形式，能更立体、形象地推进主题活动，促进幼儿全面发展。

2、灵活多元的过程取向：幼儿的成长是一个动态发展的、展现自我的过程。儿童戏剧活动剧是集文学、音乐、美术、舞蹈为一体的综合艺术，借助戏剧活动开展的平台，可以引导幼儿根据自己的兴趣、发挥自己的特长，运用自己喜欢的形式表现所知所想，既满足自己的表现需求，又能在与同伴的合作中获得能力互补，感受活动所带来的乐趣。

1、研究方向新视角。

儿童戏剧作为综合性突出的表演形式，可以极大地满足幼儿对于游戏性、自主性和多样性的需求。它所倡导的“过程性”为原则，重视儿童活动中的过程性体验，所以需要幼儿能够整合、运用自己的各种感知与经验。此课题将儿童戏剧活动的开发、实施与主题活动相融合，按照主题实施轨迹开展活动，能够贴近幼儿生活。而戏剧活动开展的所有元素都来源与主题，让幼儿的感知与经验具有了系统性、连贯性，避免走入“简单、枯燥排练的”误区。

2、研究价值新思考。

（1）幼儿教育多元发展的需要。戏剧是一种综合的舞台艺术，借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台形象，揭示社会矛盾，反映现实生活，它与教育之间有许多种的结合，戏剧以其独特的魅力给幼儿园教育带来了新的活力。英国儿童戏剧学者多萝西•海滋考特作为“戏剧教学”流派的创始人，将戏剧视为教学的媒介，即在教育教学中运用戏剧来丰富儿童的觉察力，使他们通过想象发现现实，发掘行为所隐含的深刻意义。

（2）幼儿身心发展的需要。幼儿是天生的表演家、艺术家，他们具有原始的、冲动的、富有创造性的戏剧活动——喜爱扮演各种角色，即兴创编自己的情节，他们有着一种与生俱来的戏剧天性，所以在幼儿园开展幼儿戏剧活动的研究是符合幼儿身心发展需要的。

3、研究方法新突破。

儿童戏剧活动作为一种新兴的艺术教育形式受到越来越多幼儿园的关注，其组织形式的探索也成为各幼儿园的主要研究内容。本课题在对儿童戏剧活动实践策略的探索中，将有针对性地选择活动案例进行分析，运用的个案研究法，可以促使研究目标更加准确，提出解决问题的策略和指导性意见更具代表性，从典型案例中找出规律，总结方法策略，起到事半功倍的作用。

 

课题负责人陈青园长，汉语言文学教育专业本科毕业，南京师范大学心理咨询专业硕士研究生结业。中学高级教师职称，中国教育学会会员。中国早期儿童音乐舞蹈教育与发展研究中心高级提高班研究组成员。多年来立足于自身的教育教学实践，牵手名师潜心研究音乐教育十多年，助推幼儿园艺术特色课程探索与实践，带领研究团队探索幼儿园音乐教学游戏化设计与实施，积极开展艺术教育的研究。主持省级课题《提升幼儿音乐感受力和表现力的支持策略研究》和市级课题《0-3岁亲子教育活动中的互动策略研究》顺利结题，组织开发园本课程《幼儿园音乐教学活动方案集》和《0-3岁亲子教育活动方案》，目前在幼儿园教学活动中有效实施，参与了《中国当代教育理论与实践》、《管理智慧——首届中国教育管理科学人物教育管理思想》、《和谐中国.推动力人物大型历史文献业绩卷》等出版论著中幼儿教育篇的编写。60多篇学术论文分别在国家、省、市级刊物上发表或获奖，取得了丰硕的研究成果。

课题组的其它成员都具有本科学历，很多是区级、园级的学科带头人和教坛新秀，对幼儿音乐教育很感兴趣，部分老师正参加“许卓娅教育研究工作坊”，参与了幼儿园创意戏剧课程理论与实践研讨活动。同时大部分课题组成员持有各类艺术考核等级证书，为本课题的顺利进行提供了很好的条件。

在构划这一课题中，就本园教师对于儿童戏剧活动的认知程度、幼儿参与活动的兴趣及能力发展等方面进行调研，发现教师对于这种综合性的艺术教育形式兴趣浓厚，也认同其在发展幼儿的综合艺术表现能力，增强幼儿感受与表现美的情趣和审美体验方面的重要性。但是如何引导幼儿进行儿童戏剧活动，需要运用哪些教育教学策略，老师了解不多，甚至显得比较茫然。于是在前期准备中，请参加儿童戏剧活动学习的老师就其概念、组织形式，给大家做了专题培训，各班教师在自主游戏中尝试故事与音乐、美术相结合，引导、鼓励幼儿开展小型的戏剧表演游戏。通过这些活动，使教师对课题的研究内容有一初步了解。

另外课题组收集了诸多国内外有关戏剧活动与学前教育研究的理论著作及文献资料，检索并学习了近十年来我国幼儿园开展戏剧活动的相关论著及论文，并从中找到对本课题研究有指导、借鉴意义的资料，课题组为课题研究做好了较为充分的准备工作。

（1）研究设备保障

广化幼儿园搬入新园舍近2年，幼儿园的教育教学设施设备得到了极大改善，宽敞整洁的活动室，扩大了幼儿学习、游戏、生活的空间。同时，舞蹈房、美术室、多功能厅等各类专用活动室等现代化的教育设备一应俱全。我园拥有较丰富的有关幼教及相关学科的研究资料；建有校园局域网，班班配有计算机；年级配有照相机，在人力、物力和财力等方面有足够的保障。

（2）组织制度及资料保障

组建研究工作领导小组，由幼儿园园长室、教科室组成，负责研究的计划、实施、检查、指导等工作。建立课题研究工作汇报制度，定期向领导小组汇报研究进展情况。购买相关书籍，并通过网络查阅材料，形成文献研究资料，定期请专家指导课题组成员；建立课题组日常管理制度、导师制度、研究制度及评价制度建立课题活动考勤制度；作课题研究记录、资料档案收集管理工作；课题组成员的工作情况作为本人工作考核内容之一，并纳入教师业务档案。

（3）研究经费、时间保障

设立课题研究专项经费开支，确保课题研究所需的资金和课题所需的经费；每周一次课题组会，进行学习、讨论、研究工作，确保课题有序开展。

成果名称

成果形式

完成时间

负责人

阶段成果（限5项）

中期研究报告

报告

2016.4

陈 青

研究论文（随笔）汇编

论文、图片

2016.4

陈 青

幼儿园儿童戏剧活动展示

（大中小年级各2个）

活动

2016.4

缪 洁

儿童戏剧活动案例集

案例、图片

2016.4

周 澍

儿童戏剧活动展示资料

音像资料

2016.6

朱旻晨

邵冰青

最终成果（限3项，其中必含研究报告）

《主题背景下儿童戏剧活动的开发与实施策略研究》结题报告

文字报告

2017.4

陈 青

《主题背景下儿童戏剧活动的开发与实施策略研究》论文集、案例集

论文、案例、

图片

2017.1

缪 洁

周 澍

儿童戏剧活动音像篇一套

DVD碟片

2017.3

朱旻晨

邵冰青

 

课题主持人所在单位意见（请注明该课题是否拟推荐为区级课题）

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

天宁区教师发展中心审核意见