公告栏
一、课题研究背景：
（一）幼儿教育多元发展的需要
近年来，幼儿教育工作者们更为强调环境和游戏对幼儿发展的重要意义，不可否认，在游戏中学习是极好的幼儿园教育方式，但我们发现，单纯性的游戏很难整合起五大领域课程，实现“幼儿学习与发展的整体性”，而“儿童戏剧”能自然融合音乐、歌唱、表演、对白、舞蹈等多元表现形式，并在此基础上增添了相关的道具、服装等舞台效果，是一种与儿童的精神世界最容易契合的综合性艺术，特别容易与其它艺术形式融合运用，它与教育之间有许多种的结合，能以其独特的魅力给幼儿园教育带来新的活力。
（二）幼儿身心发展的需要
幼儿是天生的表演家、艺术家，他们具有原始的、冲动的、富有创造性的戏剧活动——喜爱扮演各种角色，即兴创编自己的情节，他们有着一种与生俱来的戏剧天性，所以在幼儿园开展幼儿戏剧活动的研究是符合幼儿身心发展需要的。
（三）园所发展的需要
我们教育的目的就是文化的传承，学校则是文化传承的重要场所。一直以来，我园十分重视对幼儿开展传统民间文化教育，鼓励教师把常州本土地区的自然生态、社会生活、风俗习惯等独特的文化引进教育内容，为幼儿提供感受和体验家乡文化的机会，两年前，我园积极申报并有效实施了市级课题“幼儿园民间美术活动的实践研究”，激发了幼儿对民间艺术的兴趣、初步提高了他们的审美能力、创造能力、想象能力，基于此研究基础，我园秉着继承与发展的原则，积极将“研究幼儿民间美术艺术教育”迁移到“研究儿童戏剧艺术教育”中来，通过建构具有地方特色的校园戏剧文化，让儿童进一步获得真、善、美传统道德文化的滋养，增强民族的文化认同感和凝聚力。这为我们开展此课题研究奠定了基础，我们将在此基础上进一步深挖文学的价值，让它的功能多元立体的呈现，更好的凸显幼儿园的特色。
二．国内外同一研究领域现状与研究的价值
（一）研究领域现状
英国艺术教育家里德就认为不正式的游戏可以发展为艺术的活动，“游戏以拟人化和客观化可以发展为戏剧”；我国幼教学者边霞从儿童文化的视角对“艺术”和“游戏”进行了深入而透彻的分析，她认为，戏剧可以从儿童的角色游戏发展而来，游戏无形中发展了“戏剧对话能力，”还丰富了“戏剧艺术感受力”。可见，戏剧和儿童具有一种天然的、和谐的、紧密的联系。
在我国幼儿园中，常常会以故事表演或者表演游戏这种“戏剧性”活动作为文学作品复习、巩固记忆的形式，同时这种表演也成为幼儿园“六一儿童节”“新年联欢会”等节日庆典上的重要节目。表演游戏一般是儿童自发的戏剧活动，但是教师经常把表演游戏引入到教育活动中，作为辅助教学的手段。不论是故事表演还是表演游戏，它们的关注点放在了儿童的语言、动作的表演环节上，没有看到儿童自主导演、自主编排、自主进行道具制作、动作设计等戏剧创作的多种内在要求。
（二）研究价值
《指南》中提出：“要让幼儿初步接触多元文化，能发现和感受生活中的美，萌发审美情趣；能积极地尝试运用语言及其它非语言方式表达和表现生活，具有一定的想象力和创造性。”“儿童戏剧”能自然融合音乐、歌唱、表演、对白、舞蹈等多元表现形式，并在此基础上增添了相关的道具、服装等舞台效果，是一种与儿童的精神世界最容易契合的综合性艺术，特别容易与其它艺术形式融合运用，营造一个开放式、互动式和引导式的学习环境，不仅能发展幼儿的智力，还可以延伸到幼儿的自我发展、独立人格的培养、建构一种全面的人文素质教育。
中国是一个地域广阔、多民族的国家，不同的地域环境孕育了不同的民间文化，而不同的民间文化又造就了不同的民俗文化。我们教育的目的就是文化的传承，学校则是文化传承的重要场所，教师若能将本土地区的自然生态、社会生活、风俗习惯等独特的文化引进教育内容，为幼儿提供感受和体验家乡文化的机会，可以进一步加深幼儿对本土文化的尊重和热爱之情，为传承优秀的民族文化奠定基础。
三、课题的核心概念及其界定
儿童戏剧活动：是指以儿童为对象、适应儿童的接受能力和欣赏趣味的戏剧活动。包括欣赏、游戏、创作、表演等。在本课题中主要突显学龄前儿童（3-6岁）的自主创造、自主表达、自主表演等方面的幼儿戏剧活动内容。
主题活动背景下的儿童戏剧活动：指依托主题活动内容开展的儿童戏剧活动。
儿童戏剧活动内容开发与实施策略：根据幼儿年龄、能力发展特点，结合幼儿的兴趣点，选择适宜的戏剧活动的内容，并探究其多元有效的组织形式、途径、方法。
四、研究的目标、内容与重点：
（一）研究目标
1. 依托主题活动，开发适合不同年龄段幼儿开展的戏剧活动内容，进一步丰富主题课程内容，探究多元有效的幼儿园戏剧活动开展途径和组织指导策略。
2. 进行以儿童戏剧活动为载体，提高幼儿自主创造、自主表达、自主表现等方面能力的可行性研究，从而促进幼儿语言表达、音乐感受、肢体表现、与人合作等能力的发展。
3. 通过课题研究，提高教师的戏剧文化素养，提升教师的科研实践能力（包括：戏剧活动的开发利用能力、指导幼儿戏剧活动的组织能力、整合各类资源能力等）。
（二）研究内容与重点
1. 幼儿园儿童戏剧活动内容开发的研究
对小中大年级现有主题课程内容进行梳理，根据幼儿的生活经验、兴趣特点、认知发展等因素，寻找可实施的儿童戏剧活动元素（主题课程中的相关语言、美术、音乐等活动），通过教师有目的筛选、改编、创编，开发适合不同年龄阶段幼儿的戏剧活动内容。
2. 幼儿园儿童戏剧活动的实施策略研究
通过文献资料的学习、优秀儿童戏剧活动组织案例分析，探索儿童戏剧活动多元化的组织与展现形式。将幼儿园戏剧活动渗透于幼儿一日活动中，在实践中归纳出一些行之有效的戏剧活动开展途径和组织策略。
3. 幼儿园儿童戏剧活动对于师幼发展的研究
通过儿童戏剧活动开展，激发幼儿对戏剧的兴趣，提高幼儿自主创造、自主表达、自主表现诸方面的能力，增强幼儿感受与表现美的情趣和审美体验；同时提升教师整合课题实施元素，进行相关教育教学的能力（文学、音乐、表演转化的能力、主题活动中戏剧资源开发等能力，游戏化组织活动的能力），形成适合幼儿年龄特点的儿童戏剧活动实施策略。
本课题的研究重点为“儿童戏剧内容开发”和“实施策略研究”，而这些研究都将依托于主题活动背景下进行。
五、研究的思路、过程与方法：
（一）研究思路
该课题的实施是以真实的幼儿园主题活动情境为基础，以儿童戏剧活动内容开发为切入点，以组织实施策略为重点研究方向，着重探究和开发适合各年龄段幼儿开展的戏剧活动类型、内容，思考如何分析、选择合适的戏剧活动内容，开展多元有效的实施。
（二）研究过程
本课题分三个阶段进行：2015年5月至2018年6月
1. 准备阶段：（2015年5月至2015年9月）
（1）开题准备工作：设计课题研究方案，填写好申报表，参加区开题论证。
（2）成立课题组，确立课题组负责人，明确分工。
（3）课题组成员加强学习，丰富有关儿童戏剧活动的理论知识，了解国内外同类课题研究状况。
（4）课题组制定调查问卷，包括教师、家长、幼儿对儿童戏剧活动的了解及困惑。
（5）定期召开课题组沙龙活动，在课题研究目标、内容等方面达成共识，并进一步修改、完善研究方案。
2. 研究阶段：（2015年10月至2018年1月）
（1）第一阶段：（2015年10月至2016年1月）开展研究，积累资料，确定内容。
前期调查分析小中大各年级主题课程内容，寻找可实施的儿童戏剧活动元素（主题课程中的相关语言、美术、音乐等活动），并进行梳理，确立实施内容。
（2）第二阶段：（2016年2月至2017年11月）依托主题，确立儿童戏剧内容并全面实施研究活动。
定期开展课题组沙龙活动，将课题研究落实到日常教学活动、教研组研讨活动中。针对幼儿现在的特点、兴趣、语言、动作等方面的能力进行分析，围绕“表现素材收集”、“组织方式研讨”、“分组分工制作”、“编排表演引导”、“展示评价”等环节，以幼儿为主体，制定出切实有效的组织实施策略。
（3） 第三阶段：（2017年12月至2018年2月）展示与研讨，形成比较完整的儿童戏剧活动实践方案。
通过大中小年级儿童戏剧活动展示与研讨，分析与完善，形成一套比较完整的实践方案，并在研究过程中提升教师整合课题实施元素，提升相关活动组织能力。
3. 总结阶段：（2018年3月至6月）
（1）汇集研究资料，进行全面总结，提炼成果，课题结题报告。
（2）做好成果展览工作。
（三）研究方法
1. 调查研究法：主要用于了解家长对于儿童戏剧活动的认识，以及幼儿园教师实施过程中的困惑和所需要提供的帮助。对问卷进行整理，统计，为课题实施奠定基础。
2. 行动研究法：从幼儿对儿童戏剧活动参与的兴趣、表现方式、行为能力等方面进行深入调查，发现存在的问题，调整指导策略，有效提升幼儿在活动中的表达表现能力。
3. 个案研究法：主要在研究过程中有针对性地选择活动案例进行分析。
4. 经验总结法：主要将研究过程中形成的资料进行汇总分析研究，找出可以借鉴的经验，用于指导实践，并在实践中不断充实完善，最后形成有效的儿童戏剧活动实践策略。
六、主要观点和可能的创新之处：
（一）主要观点
1．依托主题背景的儿童戏剧研究：现今幼儿园实施的一日活动，以主题形式统领各领域教育内容，有明确目标指向，它以活动为载体，以环境为依托，以游戏为手段，预成和生成相结合，体现了“以幼儿为主体，一日活动皆课程”的教育理念。而依托主题背景进行的儿童戏剧活动研究，将主题系列活动与其相结合，引导幼儿在亲历主题活动过程、主体体验活动认知的基础上尝试运用说、唱、跳、演等多种形式动态建构所获经验，通过游戏化的活动形式，能更立体、形象地推进主题活动，促进幼儿全面发展。
2．灵活多元的过程取向：幼儿的成长是一个动态发展的、展现自我的过程。儿童戏剧活动剧是集文学、音乐、美术、舞蹈为一体的综合艺术，借助戏剧活动开展的平台，可以引导幼儿根据自己的兴趣、发挥自己的特长，运用自己喜欢的形式表现所知所想，既满足自己的表现需求，又能在与同伴的合作中获得能力互补，感受活动所带来的乐趣。
（二）可能的创新之处
1．研究方向新视角
儿童戏剧作为综合性突出的表演形式，可以极大地满足幼儿对于游戏性、自主性和多样性的需求。它所倡导的“过程性”为原则，重视儿童活动中的过程性体验，所以需要幼儿能够整合、运用自己的各种感知与经验。此课题将儿童戏剧活动的开发、实施与主题活动相融合，按照主题实施轨迹开展活动，能够贴近幼儿生活。而戏剧活动开展的所有元素都来源与主题，让幼儿的感知与经验具有了系统性、连贯性，避免走入“简单、枯燥排练的”误区。
2．研究价值新思考
（1）幼儿教育多元发展的需要。戏剧是一种综合的舞台艺术，借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台形象，揭示社会矛盾，反映现实生活，它与教育之间有许多种的结合，戏剧以其独特的魅力给幼儿园教育带来了新的活力。英国儿童戏剧学者多萝西•海滋考特作为“戏剧教学”流派的创始人，将戏剧视为教学的媒介，即在教育教学中运用戏剧来丰富儿童的觉察力，使他们通过想象发现现实，发掘行为所隐含的深刻意义。
（2）幼儿身心发展的需要。幼儿是天生的表演家、艺术家，他们具有原始的、冲动的、富有创造性的戏剧活动——喜爱扮演各种角色，即兴创编自己的情节，他们有着一种与生俱来的戏剧天性，所以在幼儿园开展幼儿戏剧活动的研究是符合幼儿身心发展需要的。
3．研究方法新突破
儿童戏剧活动作为一种新兴的艺术教育形式受到越来越多幼儿园的关注，其组织形式的探索也成为各幼儿园的主要研究内容。本课题在对儿童戏剧活动实践策略的探索中，将有针对性地选择活动案例进行分析，运用的个案研究法，可以促使研究目标更加准确，提出解决问题的策略和指导性意见更具代表性，从典型案例中找出规律，总结方法策略，起到事半功倍的作用。
七、完成课题的可行性分析：
（一）课题组核心成员介绍
课题负责人李玲华为汉语言文学教育专业本科毕业，南京师范大学心理咨询专业硕士研究生结业。小学高级教师职称，有二十多年的幼教工作经验，参加过国家级、省级、市级课题研究，并担任主要研究人员，撰写的论文《混龄活动，以大带小，其乐无穷》获得省一等奖；论文《幼儿园绘本教学策略与快乐阅读》发表在国家级刊物上；论文《幼儿教师的角色定位》、《新课程的发展.》刊登在市级刊物上；多次组织的教学活动获得市、区一等奖。多年来，她坚持带领教师潜心研究幼儿艺术课程，积极开展幼儿艺术教育的研究。
课题组的其它成员都具有本科学历，很多是区级、园级的学科带头人和教坛新秀，对幼儿音乐教育很感兴趣，部分老师正参加“许卓娅教育研究工作坊”，参与了幼儿园创意戏剧课程理论与实践研讨活动。同时大部分课题组成员持有各类艺术考核等级证书，为本课题的顺利进行提供了很好的条件。
（二）课题开展前期准备工作
在构划这一课题中，就本园教师对于儿童戏剧活动的认知程度、幼儿参与活动的兴趣及能力发展等方面进行调研，发现教师对于这种综合性的艺术教育形式兴趣浓厚，也认同其在发展幼儿的综合艺术表现能力，增强幼儿感受与表现美的情趣和审美体验方面的重要性。但是如何引导幼儿进行儿童戏剧活动，需要运用哪些教育教学策略，老师了解不多，甚至显得比较茫然。于是在前期准备中，请参加儿童戏剧活动学习的老师就其概念、组织形式，给大家做了专题培训，各班教师在自主游戏中尝试故事与音乐、美术相结合，引导、鼓励幼儿开展小型的戏剧表演游戏。通过这些活动，使教师对课题的研究内容有一初步了解。
另外课题组收集了诸多国内外有关戏剧活动与学前教育研究的理论著作及文献资料，检索并学习了近十年来我国幼儿园开展戏剧活动的相关论著及论文，并从中找到对本课题研究有指导、借鉴意义的资料，课题组为课题研究做好了较为充分的准备工作。
（三）完成研究任务的保障条件
1. 研究设备保障
广化幼儿园搬入新园舍近2年，幼儿园的教育教学设施设备得到了极大改善，宽敞整洁的活动室，扩大了幼儿学习、游戏、生活的空间。同时，舞蹈房、美术室、多功能厅等各类专用活动室等现代化的教育设备一应俱全。我园拥有较丰富的有关幼教及相关学科的研究资料；建有校园局域网，班班配有计算机；年级配有照相机，在人力、物力和财力等方面有足够的保障。
2. 组织制度及资料保障
组建研究工作领导小组，由幼儿园园长室、教科室组成，负责研究的计划、实施、检查、指导等工作。建立课题研究工作汇报制度，定期向领导小组汇报研究进展情况。购买相关书籍，并通过网络查阅材料，形成文献研究资料，定期请专家指导课题组成员；建立课题组日常管理制度、导师制度、研究制度及评价制度建立课题活动考勤制度；作课题研究记录、资料档案收集管理工作；课题组成员的工作情况作为本人工作考核内容之一，并纳入教师业务档案。
3. 研究经费、时间保障
设立课题研究专项经费开支，确保课题研究所需的资金和课题所需的经费；每周一次课题组会，进行学习、讨论、研究工作，确保课题有序开展。课题组的其它成员都具有本科学历，很多是区级、园级的学科带头人和教坛新秀，对幼儿音乐教育很感兴趣，部分老师正参加“许卓娅教育研究工作坊”，参与了幼儿园创意戏剧课程理论与实践研讨活动。同时大部分课题组成员持有各类艺术考核等级证书，为本课题的顺利进行提供了很好的条件。
八、研究的预期成果：
（一）阶段成果
1. 课题申报 （评审书、开题报告、中期研究报告 课题主持人）
2. 经验总结（研究论文或随笔 课题组成员）
3. 幼儿园儿童戏剧活动展示（大中小年级每学期至少2个 课题组成员 ）
4. 儿童戏剧活动案例集（活动方案 课题组成员）
5. 儿童戏剧活动展示资料（戏剧活动照片 课题组成员）
6. 儿童戏剧活动音像一套（戏剧活动光盘 课题组成员）
7. 课题组学习资料（研讨活动沙龙 课题组成员）
（二）最终成果
1．优秀教学案例集（案例 课题组成员）
2. 论文集 （论文 课题组成员）
3. 幼儿园主题课程（融于戏剧活动的园本课程 课题组成员）
4. 结题报告（报告 课题主持人）
2015.10