中班组课题研究阶段实施计划
（2018.9——2019.1）
执笔人：朱旻晨
一、研究目标：
表演游戏是游戏而不是单纯的表演。表演是演员在戏剧、舞蹈、杂技等演出中，用声音、表情、动作公开地再现作品。对表演性质的定位，直接决定着教师对表演游戏的指导思想和指导行为。为了使幼儿能更好地进行表演游戏并能在游戏中得到发展，教师应对表演游戏进行正确的指导。达到以下几个目标：
1.学习按自己的意愿选择并扮演角色，能运用较清楚、连贯的语句进行表演。
2.能根据作品主题、情节加以想象，尝试改变故事个别情节，并进行有创造性的表演。
3.感受与同伴共同游戏的乐趣，享受表演的乐趣。
二、研究内容与重点：
1.梳理并尝试实施戏剧游戏的途径：
（1）可在幼儿一日活动的过渡环节或者某一个时间段单独开展戏剧游戏。
（2）可将戏剧游戏作为戏剧教学活动的热身、放松环节。
（3）可根据教学需要，在语言、艺术、科学、健康、社会等领域的活动中尝试渗透戏剧游戏。
（4）有些戏剧游戏有了家长的参与会变得更有趣、更富有挑战性，所以，也可尝试在亲子活动中运用合适的戏剧游戏，以增加趣味性，锻炼幼儿的能力。
2.发现并关注组织戏剧游戏的注意事项
（1）事先要清楚戏剧游戏的玩法、重点与难点以及所需的条件（场地、材料），并且事先处理好周围环境中的某些细节（如有些东西需要盖起来，有些桌柜需要移动等）。
（2）要合理安排戏剧游戏时间。单独进行的戏剧游戏在时间安排上可以灵活些，但宜控制在10分钟以内；在戏剧教学活动的热身、结束放松环节使用戏剧游戏时，时间应控制在5分钟以内。
（3）戏剧游戏开始前，不宜让幼儿做激烈活动。戏剧游戏通常从呼吸运动开始，以帮助幼儿消除杂念，达到静心的效果。一般第一步是简单的动作练习，之后是感知、想象、探索，这样安排可以让幼儿借着练习逐渐进入设计的情景，发挥创造性，消除可能产生的畏惧感，充分适应后续的活动。
（4）作为引导者，需要更加关注幼儿在游戏中的状态。要关注戏剧游戏进度、幼儿学习习惯的养成、幼儿全身心投入时音量的控制、幼儿偏离主题时的处理方法，等等。
（5）每个戏剧游戏可以重复玩，幼儿越熟悉规则就会越投入。在后期，教师还可以根据幼儿的兴趣对戏剧游戏进行创编，改变其中的角色和玩法。
3.戏剧游戏中的指导要点
（1）把握戏剧游戏的特点。
在戏剧游戏中，幼儿以戏剧的自然学习方法，如模仿、造型、控制和想象等来学习语言、动作与社会行为等，他们通常将自己置身于想象的戏剧情景中来表现熟悉的经验，并衍生出新的经验。教师应把握戏剧游戏的这些主要特点，在指导戏剧游戏时关注每个幼儿在想象的戏剧情景中运用智能、体能与直觉进行即兴式、创造性表现的状态。有时，教师可以运用一些戏剧教学策略来调整游戏的节奏，以便观察与发现每个幼儿的表现。有些由一般性游戏改编而来的戏剧游戏，更需要突出戏剧创作的特点。
（2）捕捉幼儿在细节上的表现。
每个幼儿都会运用自身的经验来参与戏剧游戏，所以教师要善于捕捉幼儿临场的观察、想象与反应等能力，发现幼儿在肢体与表情、声音与语言、思考与情感体验等方面的自发性表现以及这些方面由浅入深、由简单到复杂渐进转化的细节，一方面及时给予点拨，促进幼儿的发展，另一方面及时肯定和分享个体独特的经验。
（3）给予幼儿更多自主体验的空间。
不论是哪种类型的戏剧游戏，一般都经历对角色的理解和接受、酝酿及执行这三个步骤，这也是重要的学习过程。教师应选择适合幼儿水平的内容，给予每个幼儿自主体验、实践的空间，不要干预或限制幼儿身体、心灵、思想方面的自主表达。
三、研究方法：
1．调查分析法
通过问卷和观察、谈话等途径，调查分析大班幼儿对音乐剧作品的兴趣与学习方式。
2．案例研究法
通过一个个具体的教学活动案例，分析绘本的选择、改编、教师在活动中方法策略的运用，以了解内容选择的适切性以及方法策略的有效性。
3．行动研究法
在自然或情景中观察幼儿活动中、活动后的行为表现，并描述出来，以判断教育效果。
4．经验总结法
通过实践记录、活动后回顾与提炼等手段，总结“大班幼儿音乐剧表演的初步探究与实践”，形成相关成果。
四、研究过程：
研究阶段：（2015年9月至2019年1月）
1. 第一阶段：（2015年9月至2015年10月）开展研究，积累资料，确定内容。进行相关的理论学习（包括音乐剧表演的研究现状、资料、指导性内容等），并进行梳理，确立实施内容。
参考文献：
刘焱，《幼儿园游戏教学论》，中国社会出版社，1999。
李霞，《中大班幼儿园表演游戏的特点与指导》，北师大教育系学前专业硕士论文，2000。
朱丽梅，《表演游戏的理论与实践研究》，北师大教育系学前专业硕士论文，2001。
林茅，《幼儿游戏》，华东师范大学出版社，1992。
张燕，《幼儿教师专业发展》，北京师范大学出版社，2006。
王坚红，《学前儿童发展与教育科学研究方法》人民教育出版社，1991。
陈向明，《职的研究方法与社会科学研究》，教育科学出版社，2000。
楼必生、屠美如，《学前儿童艺术综合教育研究》，北京师范大学出版社，1997。
周兢，《幼儿园语言教育》，人民教育出版社，2004。
2.第二阶段：（2016年10月至2017年10月）依托主题，确立大班儿童戏剧内容并全面实施研究活动。定期开展课题组沙龙活动，将课题研究落实到日常教学活动、教研组研讨活动中。针对幼儿现在的特点、兴趣、语言、动作等方面的能力进行分析，围绕“表现素材收集”、 “分组分工制作”、“编排表演引导”、“展示评价”等环节，以幼儿为主体，制定出切实有效的组织实施策略。
3．第三阶段：（2017年11月至2018年12月）展示与研讨，形成比较完整的儿童戏剧活动实践方案。
通过大班儿童戏剧活动展示与研讨，分析与完善，形成一套比较完整的实践方案，并在研究过程中提升教师整合课题实施元素，提升相关活动组织能力。
做好一些活动的实录拍摄，撰写教学活动案例和幼儿观察记录，为课题研究收集研究资料，在实施研究的过程中，不断根据幼儿的发展情况调整课程目标、内容、结构、指导策略。
4.总结阶段：（2019年1月至2月）
（1）汇集研究资料，进行全面总结，提炼成果，课题汇报。
（2）做好成果展示工作
（3）总结经验，提炼成果，撰写课题相关论文。
（4）收集整理各类资料，做好成果展览工作。
（5）完成课题结题工作，为课题成果鉴定做好准备。
五、中班级部课题成员：
  虞海萍、周小钧、叶晔、朱旻晨、陆金茹