《花木兰》反思

周曙菁

大班下学期幼儿的能力水平有了很大的提高，尤其体现在对于“童话剧”表演的戏剧活动上。我园将戏剧活动融入主题活动内开展以来，孩子们的“戏剧表达、戏剧创作和戏剧表演”等方面有了一定得经验。“他们能够在假想的情景中，通过扮演角色来表达自己的内心感受和想法；能在教师的引导下不断产生新的想法，在虚构的情景中将自己的想法转化为行动，以寻找解决问题的各种方案……在《花木兰》的主题活动中，我们初步开始让孩子们尝试进行戏剧创作，进一步丰富幼儿的戏剧表演，在演一演的过程中，满足幼儿的身心发展需求。

主题式戏剧教育活动能够随着儿童对戏剧经验不断整合与提升的进程，由师幼共同建构一系列戏剧活动，从戏剧表达开始，到戏剧创作，最终形成完整的戏剧表演！我们的主题式戏剧教育活动的主题来自三个方面：一是艺术作品(文学、音乐、美术、戏剧等)，二是事件，三是想法。“花木兰”这一戏剧主题活动来自经典民间故事作品《花木兰》，整个系列戏剧主题活动的设计与实施是随着儿童戏剧经验的整合和提升而展开的，以戏剧表达为开端，逐步增加戏剧创作的成分，最后通过音乐剧表演将在戏剧表达和戏剧创作中积累的戏剧经验统整起来。幼儿在这一过程中逐步学习相关的戏剧要素，如：在戏剧主题活动开展的中期，戏剧创作逐步渗透到戏剧表达中，伴随着越来越多的感知、情感等戏剧表达要素的添加，幼儿对角色、情节和场景的戏剧创作会更感兴趣。在“排兵布阵”、“设计兵器”、“替父从军”、“点兵点将”等活动中，幼儿开始创作队形、队列、匈奴的动作，接着创作兵器、花家军与匈奴士兵对弈时的情节发展，最后进一步创作戏剧发生的场景(花木兰的家、战场等)。在戏剧主题活动的结束阶段，幼儿表演“花木兰”儿童剧，他们在不经过排练的情况下，自觉地将先前的戏剧经验统整起来，愉快地在集体面前展示自己。虽然孩子们的表演还不是那么熟练，但是通过老师的引领加上孩子们的不断改进，他们的表演就越来越生动了。在表演区里，孩子们也能够运用已有的区域材料，玩一玩、画一画、建一建，进一步满足了孩子们情感上的需要。

相信通过这一系列戏剧活动逐步建构起来的戏剧经验，有助于每一位幼儿在进行戏剧创作与表演中不断成长起来！