一、本月课题研究具体情况
1.在课题背景下继续学习了一些相关的理论学习资料
2.实施、开展剧本《下雨啦》
二、研究中的困惑  
以往在表演游戏中，教师更关注幼儿的表演，力求达到“即演即像”的效果，多采取“当场示范”“逐句教授”等策略，容易忽略幼儿游戏性、愉悦性。幼儿遇到困难都会向教师求助，“老师，我不会演”......通过对《3-6岁儿童学习与发展指南》的学习，我们尝试转变观念，力图为小班幼儿创设更加宽松、自由的表演氛围，观察幼儿的困难和需要，采适宜策略支持他们积累语言经验，大胆表达。那么，小班幼儿能独立扮演角色将自己熟悉的故事演出来吗？
三、解决的方法与策略
小班幼儿对于教师有着强烈的依赖和喜欢，教师宽松、悦纳的态度能够支持孩子们在游戏中运用语言交往、碰撞，不断体验变化的乐趣，提高语言运用的能力。
相信小班孩子，给他们想象表现的空间。小班幼儿年龄小，从众心理强，我们如何支持孩子们运用已知经验和语言演出属于自己的故事呢？例如，“兔妈妈”荣泽佳今天又要去采“萝卜”，她找来了许多自制萝卜放在篮子里，回到家一一分给她的孩子们。荣泽佳说:“孩子们，我们吃萝卜了！你们想吃什么口味的呢？”陈天爱:“我想吃甜萝卜。”荣泽佳说:“好，咱们放点糖，放点油，”一边做着一边说:“切萝卜切萝卜切切切，炒萝卜炒萝卜炒炒炒，放点糖，沙沙沙......哇！萝卜做好了，吃萝卜喽！”小班幼儿由于年龄的特点，喜欢把现实生活和游戏混淆在一起，习惯将日常生活中的经验当游戏来玩，所以出现了在表演游戏中反复采萝卜、吃萝卜的情景，创造性的节奏游戏也充分展示了幼儿自主游戏的状态。教师在评价环节请他们为小朋友表演，接下来的几天里，其他幼儿还创编出“涮萝卜”“熬制萝卜蘑菇汤”等新的萝卜菜进行表演游戏。教师的肯定激发了幼儿进一步变着花样玩的愿望，为幼儿灵活运用语言提供了机会。
捕捉孩子们表演的闪光点，鼓励幼儿大胆创造。在幼儿的表演游戏中，教师应该做一个发现者，有一双善于观察的眼睛，随时捕捉孩子们创作的灵感，并把它发光、发热。如在表演《小兔乖乖》后，大家开始表演新的故事《三只小猪》。演大灰狼的小朋友，他没有用《三只小猪》故事中大灰狼的语言，而是把《小兔乖乖》故事中的语言用到了《三只小猪》的表演之中:“我的名字叫大灰狼，我肚子饿得咕咕叫，我已经三天没吃东西了。”咦？这不是小猪的家吗？当当当，快开门。”在游戏后，老师及时给予鼓励，让孩子们学会迁移已有经验，进行再创造表演。在后面的表演中，大灰狼敲着门对小猪说：“快开门，快开门。”小猪说：“不开不开我不开。”大灰狼继续说:“不开也得开。”小猪们说:“就不给你开。”这些台词都是孩子们在充分投人游戏中，结合自身的生活经验，自己创编出来的。游戏中的对白表达激励着小班孩子们有创新的表演，给大家带来惊喜。
我们看到，小班幼儿乐于参与熟悉的故事的表演，更乐意将自己对故事的理解用他们喜欢的方式演绎出来。在这个过程中，他们复述语言、运用语言的能力都有了不同程度的提高。