时间

2017.11.25

地点

三楼音体室

参加人数

应到人数

15

实到人数

15

主持人

刘霞

活动

形式

教师会议

研究的目的和范围

学习“对儿童戏剧表演的再研究——让孩子成为表演的主人”

主

要

内

容

刘霞：戏剧是一种文化，具有较强的综合性，它综合着文学、音乐、美术、历史、科技、社会等各类知识结构内容，而儿童戏剧表演不纯粹是一种表演技能的活动，更多的是一种体验活动，包括对角色的体验、对优秀文学作品的体验，对生活的体验。同时，戏剧表演对于儿童而言更是一种想象活动，它能使儿童在表演中用动作、语言、表情来充分展现自己对表演内容的理解。因此，在幼儿园的艺术教育中，戏剧表演是重要的样式之一，我们不能过早地、人为地折断孩子想象的翅膀。

在上海儿童艺术剧院宋庆龄奶奶有这么一段话：儿童是国家未来的主人，通过戏剧去培育下一代，提高他们的素质，给予他们娱乐，点燃他们的想象力，是最有意义的事情。确实如此，这些年来，通过对儿童戏剧表演的再研究，我深感戏剧表演在幼儿园中是一种寓教于乐的活动样式，虽然孩子的表演是稚嫩的，但在孩子们眼中，戏剧表演就是一种娱乐游戏，他们可以在游戏中展开想象的翅膀，自由尽情地宣泄情感、模拟装扮，在表演艺术的天空中自由自主地飞翔，获得情感、社会性、能力等多方面的和谐、自主的发展。

[案例一] 做一做：在戏剧表演中凸现孩子的主体性

研究中，我经常用运用电脑技术剪接的方法让孩子欣赏表演中角色的动作细节，为什么要选择、制作这样的VCD？这源于生活中孩子们给我的启示。记得在戏剧表演开展初期，我将《白雪公主》、《海的女儿》、《小红帽》、《灰姑娘》等孩子们都十分喜欢的优秀文学作品名著改编为戏剧表演的剧本，但这些名著中的一些成人化的元素幼儿较难理解，于是，我一直在寻找着教学活动的突破口。一天，班级中的妞妞带来了一本“小公主”的书与同伴一起看，“你看这是白雪公主。”“她的裙子很漂亮。”“我也有一条这样的裙子，是新的。”“我也有这样的裙子，你看她多美丽。”说完她模仿书中白雪公主的动作做了起来，同伴也和她一起表演起来。多好的点子，我的灵感一下子来了，于是我和孩子们一起收集起名著的VCD、书籍等，与大家共享，这样孩子们的体验更直接了，他们反复模仿着。然后，通过电脑技术剪接的方法让孩子在进行戏剧表演中进行进一步的感受、模仿、体验，在模仿中把握角色的情感、动作、语言。

在戏剧表演中，孩子们喜欢模仿些？他们喜欢模仿滑稽的小矮人、美丽的白雪公主等自己喜欢的角色的神态、动作、语气……，在这一模仿过程中孩子们提高了表演技能，使艺术学习的兴趣与技能有机地结合成为了一对“好朋友‘而共同提高着。有一次戏剧活动结束后，良良凑过来说：“我觉得这样不像。”“什么不像？”“不像小矮人的家。”“那小矮人的家应该是怎么样的？”“那小矮人的家应该在树林里。”“那我们需要些什么？”“树和草，还有小动物。”“那我们下次来试试。”就这样孩子们对道具的制作产生了需求，在小舞台中自发的制作道具，我及时为他们提供所需的材料，这种孩子自发的创作虽说不够精致，但这是孩子们自己的成果，他们表现出十分的自我陶醉，从中获得了极大的满足感、成功感与自豪感。这又启发了我，只有真正意义上的体验，才能给人留下深刻的印象。在新戏《海的女儿》排练开始后，以我传统的思路，准备画一个海底景色的布景，可孩子们却提出可以把“海底总动员”“美人鱼”中的动画场景做布景，这样会动的布景会真的一样。多好的奇思妙想！孩子们的想象力让我佩服。于是我将他们收集到的动画片进行挑选、剪接成一段海底世界影片，表演时播放影片，让孩子置身于这个动态的海底世界中，在优美的音乐配合下，孩子们身临其境，模仿着海洋生物“游来游去”。表演的效果大大出乎我的意料，从此以后，我一改以往由老师创设环境、制作道具为与幼儿共同制作、大胆想象情节、自由表现表达。

因此，在戏剧表演中，教师只是一个孩子们表演娱乐游戏的引导者、一个电脑技术人员、一个与孩子共同分享表演的伙伴，孩子们才是戏剧表演真正的主人，孩子们在表演中娱乐了自身，点燃了想象力，展现了主体性……

[案例二] 猜一猜：在戏剧表演中获得多元能力的发展

记得有一天小舞台活动时，孩子们在吵架，原来是几个孩子都想扮演白雪公主这个角色，他们僵持不下，都不肯让步，我提醒他们其他扮演者都商量好了，已经开始穿戏服化妆了，这下他们着急了，开始用猜拳来决定谁扮演白雪公主，可当我再次巡视过来，他们还在争执，我不免有些纳闷，轻声询问怎么了？一个孩子说：“我演白雪公主。”另一个说：“我演白雪公主。”搞了半天还是没有结果，我说：“你们刚才不是用猜拳来决定的吗？”“对，我赢了”，“我输了。”“那不是有结果了。”那个猜拳输了的幼儿大声说：“我演白雪公主。”“不对，我赢了，该我演白雪公主。”“不对，你刚才又没说是赢的人演，我说是输的人演白雪公主。”矛盾出现，这是我始料未及的，因为按大家的习惯，往往会认为是赢的人有权得到一切，输的人靠边，而这个孩子向我提出一个新问题，这使我想到了一位美国心理医生提到的案例，他介绍了有一位母亲，她的宝宝不爱喝牛奶，她就和他做游戏，游戏有输赢，如果是你，你依据游戏的结果会有怎样的决定？我询问过很多人，大多数人脱口而出：当然是输了就要喝掉牛奶，而这位伟大的母亲却采用了不同的方法，当孩子胜利了，她奖励孩子喝牛奶，这种反其道而行的方法，并非是心血来潮，而是完全考虑到幼儿的心理，要知道赢了得到的是奖励，输了得到的是惩罚，如孩子本身已有了抗拒的心理，再给与惩罚，会使孩子更加厌恶。其实输赢只是分清猜拳的两个人之间的不同，而不能作为分配结果的标准，这个新的问题冲击了我的观点，我当时提出：“你们在猜拳前有没有定好是赢的演白雪公主还是输的演呢？”“没有。”“那，怎么办？”“我们重新猜拳，在猜拳前讲定输的来演白雪公主。”问题迎刃而解了。

问题的解决说明了什么？说明了在戏剧表演活动中，不仅仅有体验，也蕴涵着孩子们多元能力的培养。讲规则、会协商这对中班幼儿有一定难度，但在戏剧活动这种特定的环境中可以得到有效的锻炼。于是，我又将戏剧表演作为一种特殊形式的教育活动。在活动中，以往我常感到困惑的是孩子们往往只选择扮演一个角色，这样就经常会出现个别演员在演出时，候场的演员注意力不集中，有时还会表现出不关心他人的表演，或不知何时轮到自己上场，而教师常常会因为批评随意讲话的孩子，破坏了剧情所营造的气氛……，这次孩子们争着要演白雪公主的案例启发了我，我开始调整自己的教育策略，尝试用不同的方法带领幼儿一起表演戏剧。我与孩子们一起讨论熟悉了解每一个角色的台词、场位、服装、道具，采用轮换扮演、猜拳扮演、选举扮演等方法与孩子们表演着、娱乐着、提高着。渐渐地，在戏剧表演中，孩子们积累着如何进行表演的经验，也积累着尊重他人表演、与人合作表演、解决、协商问题等经验，获得了多元能力的发展……

[案例三] 编一编：让生活融入戏剧表演中

儿童戏剧表演离不开表演技能的学习，如何让幼儿进行表演技能的学习呢？实践中，我逐步摸索出了一个小窍门，那就是在选择剧本中，特别注重选择剧中有明显不同、对比强烈的角色（包括语言、动作、神态的不同。我认为这样可以使孩子更好地体验角色之间的变化。在一次班级小舞台表演活动时，我编讲了一个简单的故事《可爱的动物》，这个故事中有动作迟缓傻乎乎的小熊、贪吃的小猪、调皮的小猴和灵活可爱的兔子。我想可以通过这个剧本对孩子进行一些表演技能的训练。可是当小猪上场后与小兔对话时，孩子说话时有些木讷，有些走神，情感并没有真正地流露，像是在背诵。怎么办？我当时就请孩子们休息，并给他们吃些点心，吃完后孩子们去洗手，没想到孩子们在厕所时的一席交谈给了我新的启发，男孩明明说：“你看你嘴上有一点豆沙。”“在哪里？我看看”他照照镜子，“噢，是在这里。”说完他伸手指抹了抹嘴边的豆沙，旋即舔了舔手指，一旁的同伴都笑了起来。太棒了，这是多么自然的情感流露，多么自然的动作。休息结束后，我请孩子将刚才的动作做给大家看，孩子们都大笑了起来，一个贪吃的小猪形象，活龙活现给孩子们演绎出来了。这就是源于生活的表演，我突然顿悟。

是的，往往对生活中某个动作的模仿对孩子来讲是无意识的模仿行为，但它不正是表演的起步吗？从此，我打开思路，引导孩子们参与编剧本，每当一个故事的情节逐步铺开后，启发孩子们将生活中一些动作、行为、语言也编入剧本，这样源于孩子们生活的表演对孩子是那么熟悉，演起来也就十分得心应手。

评

价

 现在，我越来越感受到戏剧表演不仅发挥了孩子们的想象力，而且充分展示了孩子们的个性，使孩子们毫无顾忌地表现着与生俱来的表演天分。让孩子们一起参与剧本的编排，在自然、轻松的表演过程中，我和孩子们在玩中一起表演，在快乐中获取知识，戏剧表演成了我和孩子们生活的一部分。这不正应如了一句话：“其实教育首先是一种生活方式，是一种习惯。”