教育随笔

——注重表演游戏的自主性

周曙菁

在没有进行创造性戏剧理论学习的时候，一谈到戏剧活动，我脑子里的第一印象就是一群盛装打扮的孩子，站在舞台上，句斟字酌的说出台词，中规中矩的踏出台步，就像木偶提线木偶一样按部就班地完成预先设定。学习之后，自己脑中的固然印象轰然倒塌，猛然间进入了一个全然陌生而又有点熟悉的世界。陌生是对它的研究背景和目标等理论知识，熟悉是对它的呈现形式，教室里随机的课堂表演，孩子下课自主的、自发的扮演活动都称之为戏剧活动。

戏剧是一种艺术形式，西方儿童戏剧的文本是经过修改以适应儿童参与的需要，其目的不是娱乐，而是鼓励儿童思考问题，感受各种情感。这时的剧场成为教育的空间，儿童既是观众又是演员，他们不受限制约束可随时给演员提供建议，年龄愈小的儿童表演的会愈自然。这时的孩子就成为演员、观众、导演、剧作家、舞台设计者、评论家等。他们会在一个虚构的世界里探索和检验自己的想法、同他人的各种关系，借用戏剧的表现形式积极地表达自己内心的想法。从这样一个有趣的领域中，孩子能够感受到世界、体验到快乐；并且在假装扮演中孩子能分享到别人的感受和认知，会逐渐改变他们对周围事物的偏见。

    我园开展戏剧课题以来，是从表演游戏这一幼儿喜爱的游戏入手的，它对幼儿创造能力的培养与发展起着不可低估的作用，但往往由于老师在游戏中的过多干涉，限制了幼儿主体性发展。那么到底是什么原因造成了这些现象呢？

1.表演道具匮乏、游戏空间狭小。

教师缺乏对游戏环境进行必要的规划和合理的布局，由此造成表演空间不足，幼儿表演时缩手缩脚，无法大胆想象，原本需要创意的表演游戏因环境的束缚而变得呆滞。

2.游戏过程的有效运用。

游戏过程就是幼儿游戏的“支架”，不知道各时间段应该做什么、怎么做，也就很难看到幼儿认真准备、装扮和身临其境的表演。有的时候，幼儿虽然也有一脸的喜悦，却不是来自表演的体验，而是来自违规嬉戏或恶作剧的快感。

3.提升幼儿游戏的技能。

4.体现教师指导的作用。

教师以集体活动的形式组织幼儿表演游戏时，一种会将孩子分成若干组，独立表演。另一种会请个别孩子表演，其余孩子观看。这两种组织方法分别存在弊端：一方面，全班幼儿虽然被分成了不同的小组，但在有限的活动室内，缺乏独立的空间进行讨论。若干组幼儿同时进行故事表演必然相互干扰影响。同时，教师顾不过来，没有精力一组一组指导。这时候的幼儿就会无所事事，或者打闹。另一方面，教师对表演过于控制，幼儿完全处于被动的地位，只能跟着教师指挥统一进行表演。由于游戏时间的限制，往往多数幼儿因缺乏参与的机会而失去耐心。

针对上述问题，如何真正在游戏中遵循幼儿的发展规律，发挥其主体性，需要我们树立正确的幼儿主体观，倾注满腔热血长期探索和实践，以不懈努力使表演游戏的价值真正体现出来。