教育随笔——我们都是最棒的

陆金茹

【摘要】 

 生态式艺术教育是当下教育发展的基本走向，它促成了幼儿自然性、自主性、社会性、艺术性等高级生态智慧的成长。生态式艺术教育是生态式教育的重要内容，它意指一种充分体现和不断运用生态智慧的艺术教育。在生态式教育的视野中，幼儿园艺术教育目标、内容、各项活动的开展、人际的互动、环境的设置等都应形成和保持良好的生态关系。以往的艺术教育把重点放在艺术知识的传授和艺术技能的训练上，忽视了各种艺术形式之间的互动，忽视幼儿自身对艺术的感受和表现以及在艺术活动中的情感体验和态度的倾向，艺术教育变得僵硬，完全脱离幼儿的生活。而幼儿的成长必须顺其自然，必须着眼于全面，所以幼儿教育应该是生态式的。

【关键词】生态式教育   戏剧   拓展空间

【正文】

一个故事、一首歌、一幅画、一件事都可以成为戏剧教育活动的来源。此次选择的戏剧活动《大鹿与小兔》就来源于歌曲《大鹿》。为什么选择这首歌曲呢？首先，这首歌曲有一定的情节性，讲的是大鹿和小兔共同战胜猎人的故事。故事情节简单，三个角色，幼儿可以在短时间内较准确地把握三个角色的特点。第二，这首歌曲具有戏剧冲突性，即小兔遇到猎人怎么？孩子们幼儿通过戏剧活动可以积累一些解决问题的经验并将其迁移到生活中。第三，这首歌曲有一定的拓展性，其背后隐藏着问题，如：可以想出什么好办法来对付猎人等，这些问题都为幼儿的戏剧创作提供了丰富的想象空间。生态式戏剧活动作为一种全新的教育模式，它更重视的是为幼儿提供和谐良好的学习环境，让孩子自然地产生戏剧的创意活动，引导幼儿自主学习，培养他们的各项综合能力，并在学习中耐心等待幼儿，给每个孩子证明自己价值的机会，发挥幼儿无限的创意想象，让每个孩子都觉得自己是最棒的。于是在戏剧活动《大鹿与小兔》中，我们将蕴含在文本和操作材料中的“原创工作框架”为教师和幼儿提供的创意拓展空间，进行了一些尝试。

 一、剧本的创意及拓展空间

从专业的戏剧创作角度来看，改编要比创新来得容易些。一部戏之所以能够成为经典，是因为其中包含了很多让人震撼或给人以启迪的东西。我们在选择和创造性地改编剧本时，首先仔细考察了备选的故事，然后对其中与当代价值有冲突的情节进行修改，尽量挖掘原故事中真善美的价值内涵。就如在故事《大鹿和小兔》中，我们淡化了原故事中小兔和大灰狼之间因为形象上的区别，而产生的以往惯有的以强欺弱的情节，而是增加了小兔和大鹿之间那种相互帮助、共同迎敌等关爱和帮助行为。

我们还在课程设计中为教师和幼儿创造性地展现自我留出空间。在提供绘本、动画片的基础上。我们在提供的教案、教学录像DVD中都作了特别提示，即可以怎样在作品原创的基础上进行创造性表达。如在《大鹿和小兔》中，我们引导幼儿思考和交流自己希望扮演故事中的谁？如果是你来表演大鹿，你还有更好的办法来击败大灰狼吗？还可以引导幼儿用自己喜欢的表达方式重新创编大鹿和小兔的对话等。

二、服装化妆道具的创意及拓展空间 

戏剧活动是一种游戏活动，在游戏中，幼儿主动地从事身体、语言、社会能力和情绪的表达活动，以达到体验学习的目的。在《大鹿和小兔》的表演过程中，幼儿想扮成兔子，那就需要兔耳朵，还要往脸上擦白粉，当孩子们讨论这些话题的时候，我就告知，这叫“道具”和“化妆”，在游戏情景中我们适时的把这些自发经验提升为特定的戏剧元素。在讨论如何扮成大鹿和小兔时，我们没有急于告诉孩子应该怎样做、不该怎样做，而是让孩子自己去寻找、去探索。孩子们找来幼儿园小树林里的树枝，涂上颜色，经过师生间的一起制作，就变成了“大鹿”头上的角，可形象了。穿上妈妈的白色睡裙、睡衣，带上兔子头饰，再将白色长筒袜套在手上，“小白兔”就出现了。特别是扮演大鹿的可可，发现自己手上套的白色袜子不像鹿的脚，就改用了妈妈的黑色长筒袜，哈哈，形象立即像了好几分呢。在活动中，孩子们往往要经过不断地修改完善，才能制作出可用的道具，才能将妆化得和角色更加接近。

三、音乐歌舞的创意及拓展空间 

音乐主旋律的确定是戏剧音乐创编的第一步。我们组织幼儿欣赏故事《大鹿和小兔》，帮助幼儿了解故事的主要情节和情景。然后，我们播放一些音乐录音组织幼儿欣赏和讨论，最后，孩子们认为歌曲《大鹿》可以作为开场曲，确实这首歌曲,它的歌词内容讲的就是大鹿和小兔共同战胜猎人的故事,幼儿可以在短时间内较准确地把握三个角色的特点。同时为了便于幼儿理解,我们把歌曲扩充为一个有丰富情节内容的音乐内容,在日常活动中讲给他们听,帮助他们熟悉并理解故事内容,学会演唱。由于游戏的需要,我们还将《大鹿》这首一段体的歌曲作了调整,分为由大鹿和小兔分别演唱的两段。同时,我们注意音乐和故事的互相渗透、有机结合。在为故事中的小兔和大灰狼这两个角色选择音乐时,由于它们在音乐上的对比不够鲜明,小班幼儿听辨有一定的难度,因此我根据音乐的需要,适当调整了故事内容，将大灰狼出场的情景改为大灰狼悄悄的从树后缓慢的走出，在背景音乐下，一下就渲染出了大灰狼那阴冷、狡猾的特定角色特质，使孩子们在不同性质音乐中不由自主地带入进了角色扮演中。

四、排练、表演、服务组织的创意及拓展空间

从生态式艺术教育的理念中我们了解到：教师作为儿童的伙伴、材料的提供者、活动的观察者、帮助者而存在，不应对艺术活动进行过多的指导和干涉，不应以规范技能去约束儿童的想象。我们的教学方法应把从“教”为主导变为以“幼儿自主活动为主”。每个活动中给幼儿充足的时间去思考、探索、想象，允许有不同的想法，教师配合他们，适时加以引导。而在以往的幼儿园戏剧活动中，教师一般习惯于“为幼儿排练一出戏”。往往全权包办剧本、台词、动作、舞台调度、服装道具布景及相关的演出后勤工作。幼儿只是按教师设计的路线和方式在舞台上行动，没有自主学习和创意的机会。

为了尽可能让幼儿获得更多的发展机会，我们进行了如下的尝试：

1．按每一幕组合各种表演形式，如旁白、对话、韵律等，在这个过程中幼儿可以感受和体验各种不同的角色和情境表演。教师可以在集体活动时让幼儿表演某个情节的韵律舞蹈，也可以在表演区或语言区鼓励幼儿自由表演某个角色和对话。幼儿应当有自主选择角色的机会。教师可以鼓励幼儿自主选择角色，大胆尝试没有演过的角色，轮流表演大家竞争的角色，竞选希望尝试的角色。年龄稍大的幼儿应有机会对排练承担更多的责任，比如在集体教学活动中进行分组排练，在“小舞台”活动中自主排练，在休息日争取与父母参与小剧组排练等等。

2．在演出前，包括布置舞台、调试音响、制作服饰、邀请观众及设计海报。这些大多需要教师和家长一起准备，但最好让幼儿参与部分工作，幼儿应有机会参与更多的舞美工作，诸如化妆、设计制作服装道具、布景、设计请柬、编排座位号等等。　　

3．在排演中，幼儿需要熟悉演出场地和演出流程，感受组合排练的效果，体验在真实舞台上表演的成就感。幼儿很喜欢到真正的舞台上表演，但年龄越小的幼儿越容易受到新环境的影响，从而发生因注意力分散导致的忘词、忘记动作等情况。因此，创意戏剧的表演场地要选择幼儿熟悉的环境，像幼儿园的礼堂、操场等，也可以和幼儿商议在什么地方表演，表演给谁看。通常，幼儿会邀请园内其他小朋友来观看，或邀请爸爸妈妈来看；也可以在节庆活动、家长开放日、学期汇报或毕业汇报时演给更多的人看。　　

要使艺术教育回归儿童生活，就要将艺术教育与儿童特有的、热爱的生活方式结合起来。游戏是儿童的基本活动，让艺术教育以游戏的方式存在，既体现了对儿童权利的尊重，又发挥了艺术教育最大的发展效益。生态式艺术教育告诉我们，表演不仅要模仿，更重视创新，不仅要讲技巧，更要重视创造，要让孩子自由自在的表达心智和情感，成为学习的主人。