戏剧是一种综合的艺术形式，从小班的故事表演到大班的戏剧表演的形成，我把戏剧表演作为班级特色活动进行着探索和研究，走过了三年的实践的探索过程。孩子们在戏剧表演的过程中逐渐形成良好的个性情感和态度，孩子们快乐的游戏，在游戏中发现问题，在老师的引领下学习解决问题，形成了健康、自信的人格。在幼儿游戏中我们留意幼儿的自发表现和理解，观察了解孩子的兴趣、能力和水平，鼓励幼儿之间的自然交流和积极碰撞，从而引导幼儿充分发展，使教育效果和教育价值取得最大化。
孩子们在戏剧表演的过程中逐渐形成良好的个性情感和态度，孩子们快乐的游戏，在游戏中发现问题，在老师的引领下学习解决问题，形成了健康、自信的人格。在幼儿游戏中我们留意幼儿的自发表现和理解，观察了解孩子的兴趣、能力和水平，鼓励幼儿之间的自然交流和积极碰撞，从而引导幼儿充分发展，使教育效果和教育价值取得最大化。
在中班时，我们主要是以孩子感兴趣的故事为切入点，孩子们用不同的动作、表情、语言进行表演，根据已有的生活经验进行摹仿小动物，初步体验表演的快乐。游戏分为几种形式进行，有的小朋友根据需要制作简单的道具、背景，丰富表演剧场，根据自己喜欢的角色制作头饰、脸谱、服装，尝试表演；有的小朋友通过用废旧材料和绘画，制作手偶，进行手偶表演；还有的小朋友通过绘画、泥捏进行故事讲述，熟悉故事内容。在制作道具和表演的过程中，孩子们有了简单的交往和合作意识。故事表演有：救小兔、亚亚的毛线帽、迷路的小鸭子、金色的房子。
到了大班，在故事表演的基础进行了戏剧表演初探，在欣赏剧本的基础上进行了一些创编，例如：“龟兔赛跑”的表演中加入了儿歌，“小熊请客”中加入了乐器伴奏，“小熊拔牙”的表演中加入了蛀牙大王和牙菌的角色和故事情节，孩子们还进行了表演配乐的筛选活动，使孩子们更有兴趣去参加戏剧表演游戏。下面以戏剧表演“小熊拔牙”为例介绍我们的研究成果。
戏剧表演是需要一个过程，同时需要大家一起互相配合才能完成的，教师不能为了重视演练而忽视了幼儿自身的情感体验。因此，在表演过程中要尊重孩子的角色选择，关注孩子在表演中的变化。在表演区域里，孩子们一起商量分配角色、选择头饰和服装，和小朋友一起进行戏剧表演，一起探讨表情、动作、言语，体验一起表演的乐趣。当然，在商量的过程中也会出现争议，两个或三个小朋友会同时想表演一个角色，谁也不让谁，这是需要教师进行引导和提建议，进行个、分组或分表演场次进行，还可以以表格记录的方式进行，通过大家商量讨论，出现了分场表演。
幼儿作为戏剧表演的主体，在表演中会不断产生新的想法，会创造出新的戏剧情节。例如在表演戏剧“小熊拔牙”时，小朋友回想，是什么让小熊牙痛的，那些吃下去糖果、蜂蜜在嘴里变成了什么？通过寻找答案，孩子们对剧本进行了改编，加入了牙菌这一角色——起名为“蛀牙大王”，儿童一起设计这个角色的形象。通过设计“蛀牙大王”这个情节，使这个戏剧表演的内容更加地丰富，具有趣味性。
孩子们在游戏的过程中根据表演的需要布置了表演环境：有表演幕、表演的宣传画（多种美术风格表现）、剧情的连环画等多种形式进行装饰。孩子们都是爱美的，根据自己的想象进行创造。
就这样在表演的过程中，角色、情节、场景逐渐、逐步丰富起来。在儿童学习的过程中教师扮演的是一个支架、一个助手和一个游戏伙伴。当儿童的学习陷入盲从状态时，教师的任务是挑起儿童之间的争论、摩擦，使儿童能在更深层次上进行协商，打破“独学”的不利局面，在互相讨论、协商和争辩中，意义得以生成，知识得以建构。
幼儿在游戏中表演是放松的，他们往往动作多于语言，在动作中，有模仿，有创新；表情上有兴高采烈，有欢笑，有愁眉不展，有哀伤；这些都是孩子们对不同角色的体验，是自己原始的表现，我们耐心的倾听，努力理解幼儿的想法感受，用：“你表演的很好。”“你做到了。”“你会表演的更好。”这些语言鼓励孩子，没有不好，只有进步，这样，老师指导的轻松，孩子表演的快乐，老师赞赏的目光使孩子找到了自信，也激发了他们的想象和创造，在宽松的环境中，孩子们可以尽情的张扬他们的个性，表达他们的情感，大胆的表演展示自己。
要使艺术教育回归儿童生活，就要将艺术教育与儿童特有的、热爱的生活方式结合起来。游戏是儿童的基本活动，让艺术教育以游戏的方式存在，既体现了对儿童权利的尊重，又发挥了艺术教育最大的发展效益。生态式艺术教育告诉我们，表演不仅要模仿，更重视创新，不仅要讲技巧，更要重视创造，要让孩子自由自在的表达心智和情感，成为学习的主人。