教育随笔

——个性表达，表现自我
周小钧
幼儿对表演剧本的选择、表演方式的采纳，都是他们自主选择、自娱自乐的产物。教师要鼓励幼儿的自主创意和个性化表现，通过多维度开放，引导孩子富有个性化地创造表现、快乐游戏。 
　　首先，我们要将平日的台词设计变“机械记忆”为“灵活表达”。我们鼓励孩子根据角色特征，大胆想象并用富有个性的表达方式进行台词创编，如引导幼儿用说唱和套用熟悉的歌曲旋律创编台词，利用音乐元素激发幼儿的创意表现，在表演的过程中有现状可循，又有自由发挥的空间。在实践中我们发现一些短小而又朗朗上口的幼儿歌曲如《粉刷匠》、《伦敦桥》、《森林音乐家》、《两只老虎》等都是孩子们喜爱的歌曲素材。幼儿喜欢并乐于模仿、创编。台词设计变“机械记忆”为灵活表达，同时音乐元素的融合让孩子们的创编有了更多自主与创意的空间，不仅形式孩子们喜欢，同时也减轻了幼儿的记忆负担，为幼儿的即兴发挥与个性化表达留下了想象和创造的空间。其次，情节、动作表现，变“统一要求”为“适宜框架中的自我表现”。
经常会见到的现象，就是我们老师每教完一句，教师就挑选几名幼儿唱，以了解他们的掌握情况。在学唱结束后，教师也会给一些表现优秀的幼儿以鼓励，随后整个活动结束。音乐是听觉艺术，需要用心去体会和感受。若是缺乏深刻感受，就无法体会到音乐中的情感与乐趣。奥尔夫曾经说过：最动听的歌声是发自内心的快乐，最美的舞蹈是随音乐的摇摆。我们立足于幼儿自由、自主的肢体动作表现与表达。孩子们用自己最喜欢方式来表现表达，不论肢体、语言、舞蹈、音乐、绘画，都是我们鼓励的方式。在讨论中孩子们提出小猪说他坏话时，大野狼可以躲在树后面听，眼睛咕噜咕噜转，大野狼不会生气，相反很高兴，因为可以吃到小猪了。进入故事情境，体验角色心理，孩子们很容易理解并刻画出大野狼的形象。与此同时道具准备过程也是一个可以给幼儿带来快乐、蕴含丰富学习机会的过程，实际上，教师游戏前准备的精美道具并不比幼儿自己制作的道具更具吸引力，因为一系列动手动脑的制作活动更加激发了幼儿参与活动的兴趣。