活动名称

论幼儿园戏剧教育的教学策略（三）

学习时间

2017.4

主讲人

 葛静

撰写人

陆金茹

学

习

感

悟

葛园长在文中提出了：分组角色扮演的重要性。

分组角色扮演也是戏剧教育中常用的策略，它有自由分组和固定组两种形式。

1．自由分组角色扮演

自由分组有三种形式。一是好朋友结组。二是根据角色结组，三是随机分组。好朋友结组是指教师在运用分组角色扮演策略时，使用“找自己的好朋友”的指令，让幼儿找到自己的好朋友结成小组，一起讨论故事情节的发展，再把讨论的内容表演出来。例如，在“小花鸭的故事”活动中，教师是这样组织幼儿进行戏剧表演的：“小朋友们，这是我们之前编的故事，你们喜欢哪一段呢?找自己的好朋友把这一段演出来好不好?”在运用好朋友结组时，教师应该在表演之前引导好朋友之间充分沟通。好朋友结组的结组对象过于单一，孩子们的相互交往可能会受到限制，因此教师不宜频繁使用这种分组方法。根据角色结组是指幼儿选择自己喜欢的角色，并与选择同一角色的幼儿结成一组。这样就组成了一个“角色圈”。在这个“角色圈”中的幼儿共同扮演一个形象，这有助于消除某些幼儿的紧张心理，也便于教师组织教学。例如，在小班“三只小猪”活动中，教师就采用了“角色圈”的方式把全班幼儿分成三组，第一组扮演猪大哥，第二组扮演猪二哥，第三组扮演猪小弟。还有一种分组方式是教师随机把孩子们分成几组进行表演，这样的分组方式可以在大班运用。

2．固定组角色扮演

为了管理的需要，每个班级都会分成几个固定的小组，有时教师也会运用这样的小组开展活动，固定组中的孩子一般座位离得较近，方便讨论，也便于教师管理。教师采用固定组时同样需要划定活动区域并告知幼儿，以方便幼儿活动。

无论采用什么分组方式，其目的都是为了便于幼儿充分交流，自由创作和表达，便于教师很好地指导每个小组。教师在分组时要考虑到幼儿的年龄特点和他们的经验准备，并在实践中不断探索和选用合适的组织形式。

我联想到在日常的戏剧排演中，我们也经常运用到这些分组方式，在指导过程中，我们教师进入角色还可以采用以下三种方式：

1.直接介绍，教师直接说明自己扮演的是什么角色。或者请幼儿扮演什么角色。例如，在“大树与小鸟”主题式戏剧教育活动中，教师在扮演“伤心的大树”时是这样说的：“我现在是一棵伤心的大树，有谁知道我为什么伤心啊?”这就是一种直接介绍进入角色扮演的方式。

2.通过某种标志物辅以叙述和描述，这个标志物或是一顶帽子，或是一件披风，或是一根魔法棒，或是一只小动物，等等。例如，在“大树与小鸟”主题式戏剧教育活动中，教师在扮演小魔仙时采用了这种入戏方式：“这里有一根魔法棒，当我举起这根魔法棒的时候，我就是小魔仙；当我放下这根魔法棒时，我就是你们的老师了。”在“我的幸运一天”渗透式戏剧教育活动中，教师用一个醒目的猪鼻子作为小猪的标志，并说：“当我戴上这个猪鼻子时，我就变成小猪了；当我放下猪鼻子时，我就是你们的老师。”这就是一种通过标志物并辅以叙述和描述进入角色扮演的方式。

3.指定说明，以某一情况代表某一角色。比如，当我坐在椅子上的时候，我就是国王，要听取大臣们的意见；当我离开椅子时，我就是老师，等等。但是，对于年龄较小的幼儿，教师运用直接介绍或辅以标志物的入戏方式可能效果会更好一些。