课题组理论学习记录表 课题名称 主题背景下儿童戏剧活动开发与实施策略研究 推荐人 周曙菁 推荐时间 2015、11 文献题目 儿童戏剧教学是一门综合艺术 文献来源 【许卓娅教授专文一】 当下，全国幼教界都开始关注幼儿的早期阅读教育，阅读让人受用一生。从读本出发，幼儿可以从中获得很多人生发展所需要的品质。因此，图画书不仅可以发展幼儿的语言能力，它还可以培养幼儿思维的灵活性、情感的丰富性，促进美感的养成和想象力的拓展。 儿童戏剧教学是一门综合艺术，在欧美和中国台湾发展得比较早，也相对成熟，而在我国大陆地区却才刚刚起步。戏剧是一门综合性的艺术，通过戏剧工作的开展，可以锻炼幼儿的语言表达能力、美术创作能力、音乐律动能力、人际交往能力以及自我服务和社会服务能力等多项能力，而一部好的戏剧作品，又必须要以一个好的文学作品故事作为其构建的出发点。 从这一角度出发，我与南京快乐星猫教育研究中心及省内一线幼儿园的老师们一起，开始进行了对早期阅读与创意戏剧相结合的探索，这种尝试可以说是阅读类课程的一个全新的创意，最终联合快乐星猫教育研究中心一起推出了《幼儿戏剧游戏》课程。 儿童戏剧分为两个支脉，一种是以正式表演为主的"儿童剧"，另一种是以创作教学过程为主的"创造性儿童戏剧"。儿童剧是正式的戏剧表演活动，由成人或儿童通过专业的训练，以舞台剧的形式呈现给儿童观众，借此带给儿童表演和欣赏的快乐，帮助其成长，并培养幼儿前对戏剧和一般艺术的喜好。由于正式剧场演出的着重点在于艺术表现效果的高水平呈现，所言以对演员和整个艺术创作、后勤支持团队的各方面要求都比较高，并不适合让年龄太小的儿童参与。而创造性儿童戏剧，作为一种非正式的戏剧活动，重点在参与者经验重建的过程。在自然开放的教室气氛下，通过肢体律动、默剧、简单即兴的对话等戏剧的形式，由领导者带领参与者运用"假装"的游戏本能，去想象、反省、观察和体验生活中的经验，进而成为戏剧作品创作的全方位参与者以及从剧本到观众的全方位服务者，从而体验到戏剧工作过程所能够带给他们的多种有益成长的经验。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等5个领域，也可作其他不同的划分。各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。” 因此，在开发这套课程的时候，我们注意紧密遵循纲要的精神，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，专注于将各领域的学习内容有机整合，以多元的角度去整合各项智能的发展，努力争取更好地用"全人"教育的理念来指导我们的课程开发工作。努力使课程成为一个既有广度（涉及多个学科领域），又有深度(每个领域都关注3-6岁幼儿的能力发展)的课程。 目前，虽然已经有很多幼儿园在进行戏剧课程的开发探索，但在实施时依然还是难免陷入这样一些误区比如教师只是关注孩子是不是记住了台词和角色动作，以这些作为评价幼儿表现好与坏的唯一标准，导致孩子完全不是在享受表演，而是带着压力去机械地背台词、做动作;也有一些教师一味追求舞台表现效果，耗费大量的人力和财力去制作精美的表演道具和舞台布景，导致成人和孩子都疲惫不堪。常常这样的活动进行下来，只留下光鲜亮丽的展示活动，而背后的辛酸就只有参与者自知了。 其实戏剧作为一门综合艺术，除了可以陶冶道德情操、享受审美快乐以外，更重要的功能是全面锻炼参与者的身心和发展参与者的健康人格。因此，我们在课程开发的过程中，要求参与开发的全体人员必须要明确两个"凡是"： ?凡是幼儿能够自己做的事情，我们创造条件让幼儿去做! ?凡是幼儿应该获得的体验，我们创造条件让幼儿去体验! 为实现两个"凡是"，我们秉承以下的课程目标，以期把尽可能多、尽可能丰富的动脑思考、动手操作的机会交给幼儿。 给幼儿主动探究的机会。 幼儿都有好奇心，因为好奇，促使他们产生学习的强烈兴趣和积极态度，由此能够反复地探索和发现，从而加强自主学习和主动求知的能力。探究性的课程给予幼儿学习的资源，提供给成人指导的方法，让孩子有更多的机会去观察所要学习的事物;去动手操作;去思考和分析解决问题的方法;因此有更多的机会去推理和创造。从而能够适应未来的学习和发展。 给幼儿发挥创意的机会。 要为孩子的创造力发展提供合适的平台。对故事剧本进行改编时，幼儿需要在理解的基础上发挥创意，制作出属于自己的独特剧本;独立与合作制作表演道具时，幼儿要在掌握技能技巧的基础上发挥创意，做出不同造型的道具;根据角色进行音乐律动时，幼儿要在对角色的认识基础上发挥创意，表演出具备灵魂的角色;设计创作戏剧海报时，幼儿要在表现戏剧基本要素的基础上发挥创意，展示出不同造型与色彩搭配的宣传海报;全体成员合作表演完整剧目时，幼儿要根据即时的情况发挥创意，呈现给观众一场流畅、生动的演出。 给幼儿迁移生活经验的机会。 幼儿的生活、游戏和学习是一体的。三者之间相辅相成。游戏是幼儿生活和学习的主要方式，学习是在幼儿的生活和游戏中进行的，生活是幼儿游戏和学习的来源。幼儿在进行戏剧表演时，会从中获得生活中所需要的知识和品质;在平时的生活中，能积累和学习戏剧表演中需要的表演技巧。当我们的学习内容和幼儿的生活紧密结合时，就给了幼儿调动和迁移经验的机会。 给幼儿承担责任的机会。 在整个课程的开展过程中，幼儿将获得机会分别担当不同的角色和职务，他会是故事的讲述者、剧本的创作者、道具或海报的设计者、舞台的表演者等等，所有的这些角色都有对应的互动人群，这时候孩子就会产生责任感，并在此驱使下去努力完成任务。相信这样的过程对于孩子的成长是极富价值的，明确自己的工作，并充分地发挥主观能动性，努力完成工作是一个对社会、对他人有用之人所必备的品德。 综上所述，在这门综合的课程实施中，成人和幼儿成为戏剧创作和戏剧表演的共同体，共同挑战，共同成长。我们的老师和家长也要成为有创意的，并不断接受挑战、体验成功的个体。 在这套教材的推出，我们要向在课程研发过程中倾情参与并付出智慧与辛劳的众多幼儿园表示衷心的感谢，他们是南京快乐星猫教育研究中心、南京市第一幼儿园、南京市商业幼儿园、南京市河海大学幼儿园、南京市长江路小学幼儿园、南京市梅花山庄幼儿园、南京市北京东路小学附属幼儿园、南京市石鼓路小学附属幼儿园、南京市秦淮晨光幼儿园。(以上排名不分先后) 许卓娅 2010年3月于南京