课题名称

主题背景下儿童戏剧活动开发与实施策略研究

   推荐人

  周曙菁

 推荐时间

2017.7

  文献题目

让幼儿戏剧回归孩子

 文献来源

中国论文网

宋庆龄曾经说过：儿童是国家未来的主人，通过戏剧去培育下一代，提高他们的素质，给予他们娱乐，点燃他们的想象力，是最有意义的事情。

幼儿园如何运用幼儿戏剧进行教育？幼师专业应该怎样教幼儿戏剧？我们中职幼师生应该怎样学习幼儿戏剧？这些问题值得我们思索与探讨。

一、 幼儿戏剧的意义以及在幼儿园的运用

戏剧是通过演员表演故事来反映社会生活中的各种冲突的艺术，是以表演艺术为中心的文学、音乐、舞蹈等艺术的综合。

什么是幼儿戏剧？人民教育出版社幼儿师范学校语文教材《幼儿文学》里解释为“以幼儿为对象，适合于他们接受能力和欣赏趣味的戏剧”。

戏剧作为一种综合艺术形式，除了丰富感知、完善人格方面的作用外，还可以促进儿童的思维和语言发展，培养良好的表达能力，它在幼儿园教育中起着不可估量的作用。

幼儿园戏剧活动是幼儿园语言教育的重要途径之一。它创设了生动的生活情境和语言表达环境，让幼儿从中与他人进行交往和互动，愉悦、自由地发展语言、艺术表现和创造等多种能力。它有四种表现形式：

1.角色游戏

角色游戏，是指幼儿在教师引导下，利用幼儿喜爱模仿的特点，进行角色扮演游戏，用戏剧的艺术形式，来学习社会经验，实践生活教育。如在扮演交通安全活动时，老师要求小朋友一定要遵守交通规则，学习排队上车的礼貌，上车后投币，在位置上坐好坐稳，下车时不要忘了向司机伯伯说声谢谢。这种活动有时是在教师的指导下，有时可能是幼儿自发的一种角色扮演游戏。例如在幼儿园的活动区里，小朋友们自己组织发动，扮演主题为“生日会”的游戏，有的扮演爸爸，有的扮演妈妈，有的扮演爷爷、有的扮演奶奶，有的扮演孩子，有的扮演客人。他们自由交谈、自由活动，在互动中学习招待客人的礼貌，培养参加活动的能力。

角色游戏不强调表演的技能，重视孩子们语言的发展和合作交往能力，孩子的自主性强，教师较少参与到活动中。

2.故事表演

故事表演，是幼儿多次听了教师讲述的故事，在熟悉理解内容情节的基础上，通过角色对话、动作、手势、表情等手段，以表演的形式，再现故事的一种游戏。这种表演，可以是段落的表演，也可以是整个故事情节的整体表演，在表演活动时，每个幼儿都扮演一定的角色，没有观众和演员的严格区分，教师则可在旁领诵故事，串联情节。

无论是整体表演，还是段落表演，都是幼儿对文学作品的表演，在表演过程中，幼儿不再是记忆复述故事，而是把作品里的虚构的世界展现出来，在这个虚构的情境中体验角色心理，并用适当的语言、动作、表情再现人物形象及情节发展，还可以使用简单的头饰和道具。

故事表演，它己经具备了戏剧的诸多元素：角色、道具、表演技巧、文本，但是游戏成分还比较多。

3.剧本演出

剧本演出，一般是由教师组织个别表演能力强的儿童，在舞台上所进行的儿童剧演出，剧本一般都是剧作家已经创作好的儿童剧作品。在幼儿园一些重大节日活动上，比如六一儿童节、元旦联欢会、毕业典礼上，像《金鸡冠的公鸡》、《拔箩卜》、《小兔乖乖》、《龟兔赛跑》、《小熊请客》等传统经典幼儿戏剧就经常上演。

这种戏剧演出很注重演出的效果，一般是由教师选择演员，然后帮助儿童演员背诵台词，或者将台词提前录音，又教师制作或租借服装、道具以及舞台布景，再进行反复的严格舞台演出排练，直至最后的公演。

剧本演出舞台感强，强调表演排练，教师发挥的作用比较大比较多，幼儿主动创造的机会很少。

4.戏剧活动

戏剧活动，是有计划、有目的、有意识的幼儿教育活动。它从角色游戏、故事表演一步步演变发展形成的，它具有扮演性，由幼儿在虚构的世界里扮演一定的角色，做角色的动作，说角色的话；但它同时还具有角色游戏、故事表演所没有的戏剧元素，表现为幼儿创作自己的剧本、做道具、当导演以及上台表演，更强调戏剧的工作性，鼓励幼儿为了剧场演出这一目的进行一系列的戏剧工作。

在戏剧活动过程中，教师有意识地根据根据幼儿的认知特点、发展需要、兴趣，改编甚至创编剧本，引导孩子们参与编剧本，启发孩子们将生活中一些动作、行为、语言也编入剧本，积极引导幼儿尝试共同协商和分配角色、共同设计布置场景，准备道具、互相化妆、创造性表演角色、游戏后相互评价。孩子参与到戏剧的整个活动环节中，创造性得到了充分发挥，在游戏过程中艺术表现能力不断发展和提高的同时，体会到了戏剧的魅力。

这种戏剧活动，现在并没有在幼儿园大力推广并形成规模，但是它的创造性、多学科融合性，必将是未来幼儿园语言教育发展的一个趋势。

二、 对幼儿戏剧的重新定位

通过对幼儿园戏剧活动的分析，我们会发现幼儿戏剧教学中存在一些错误的认识，需要纠正，并重新定位幼儿戏剧。

1. 确立孩子在幼儿戏剧的主体地位

幼儿戏剧相比于成人戏剧，有很鲜明的“幼儿特征”：戏剧活动极富游戏性；戏剧冲突单纯而有趣；戏剧语言动作化形象化。

对于幼儿来说，戏剧就是“好玩”的游戏，如《小蝌蚪找妈妈》是一个找妈妈的游戏，所有孩子都可以参与玩的游戏活动；《五彩小小鸡》则是一个帮鸡妈妈找小鸡的游戏；《妙乎回春》就是病人找医生看病的游戏。

幼儿戏剧的矛盾冲突，绝对不会是社会矛盾的尖锐冲突，而是充满幼儿情趣的幼儿生活的反映，或是他们自身性格的心理冲突，或是由对立的角色引起的真假、善恶、美丑之间的矛盾冲突。《回声》中大郎与回声的冲突他要求别人说话有礼貌，但自己却不是有礼貌地对待别人造成。

幼儿戏剧的演员和观众都是孩子自己，人人都有可能扮演戏中的某一个角色，人人都会坐在下面看表演，这是幼儿戏剧很特别之处。而且演员与观众没有截然的界限，在演出中，常有幼儿与演员的互动、或幼儿直接参加表演，台上台下相互呼应，融为一体。

综上所言，孩子才是幼儿戏剧真正的主人，怎能把孩子仅仅当做一个被动的接受者、呆板的表演者？应该让孩子充分参与到活动中，调动、激发他们的想象力、创造力。

2. 发挥教师在幼儿戏剧的指导作用

孩子是幼儿戏剧的主体，那教师在活动担任什么角色？发挥什么样的作用？

由于幼儿知识经验水平有限，组织、表达等能力欠缺，因此在幼儿戏剧活动过程中，教师的角色是多重的，作用是多方面的：扮演者、组织者、协调者、示范者、发问者、鼓励者、观察者、反馈者、指导者、感情支持者。例如作为活动的一份子对幼儿进行必要的指引和适宜的支持，拓展幼儿的表演经验；组织安排如出场顺序、分组、维持纪律等；对活动的评价与反思等。

总之，教师在幼儿戏剧活动中不是居高临下的角色，而是要以一种开放的态度接纳看待幼儿，充分发挥多方面的指导作用。

三、 幼儿戏剧教学的调整策略

在《幼儿文学》幼儿戏剧这一章节里，教材是按照幼儿戏剧概说、特点、种类、改编和作品选读编写，主要培养的是学生对幼儿戏剧的鉴赏能力、创作能力和改编能力，因此教学上一般定位为理论学习与表演技能训练相结合的课型。但这明显与幼儿园戏剧活动不对称、不适应。

如何使得我们的教学适应幼儿园的戏剧活动？如何使得学生在将来的职业过程中更具有可操作价值和指导意义？这就需要我们调整幼儿戏剧的教学策略。

1. 从“轻视”到“重视”

《幼儿文学》教学一般都把儿歌、幼儿诗、童话、幼儿生活故事做为教学重点，把这些文体的创作做为难点。为什么教师会轻视此幼儿戏剧，原因有三：①因为不是教学重点，所以安排的课时少；②本章节的重点是幼儿戏剧的鉴赏、创作和改编，但是大部分学生没有能力进行幼儿戏剧的创作和改编，因此扬长避短进行学生比较擅长的幼儿戏剧表演；③理所当然地认为在幼儿园里，由于幼儿年龄小、阅读理解能力弱、缺乏语言和表演技能，很难开展戏剧活动；理所当然地认为仅仅是一些教学环境好、师资力量雄厚、教育理念先进的幼儿园，才有条件有可能开展幼儿戏剧活动的有关，对于普遍幼儿园来说，幼儿戏剧其实运用不上。

但熟悉了解幼儿园语言教育的人却明白，实际上幼儿戏剧涵盖的内容非常广泛，形式非常多样，运用的手段非常丰富，是“最便捷、最适当的人文素质教育”。

2. 从“表演”到“游戏”

在幼儿戏剧教学中，教师强调表演技能，看重演出效果，要求学生用语言、表情、肢体、动作塑造人物形象，准确传神地突出人物性格特点，讲究服装、道具、化妆等辅助手段。

但幼儿戏剧在幼儿园不纯粹是一种表演技能的活动，更多的是一种通过模拟装扮的体验活动：对角色的体验、对作品的体验、对生活的体验，同时，戏剧表演对于幼儿而言更是一种想象活动。而且剧本并不是幼儿戏剧的唯一来源，任何幼儿感兴趣的、有教育价值的、与幼儿生活经验相关的作品，都可能融合进幼儿园戏剧活动。

教师要调整对幼儿戏剧的认识，学生要强化幼儿戏剧的游戏理念并学会变换自己在游戏过程中的角色作用。

3. 从“单一”到“多能”

幼儿戏剧传统教学最注重的是幼师生表演的能力，但在幼儿戏剧活动过程中，教师的角色却是多重的：扮演者、组织者、协调者、示范者、发问者、鼓励者、观察者、反馈者、指导者、感情支持者。学生在幼儿戏剧的学习过程中，懂得明白幼儿戏剧活动是涵盖语言、音乐、美术、科学等多领域内容，仅有单一的表演技能是微不足道的，向培养锻炼多种能力发展才是可行之路。

有人说对于幼儿园戏剧活动来说，最理想的教师状态是“对戏剧艺术的理论和实践具有一定的认识，最好也是一个出色的表演艺术家，同时又是一个杰出的幼儿教育家。”表演艺术家，善于激发儿童的表演激情，并能够有效地帮助儿童掌握戏剧表演的技巧”；幼儿教育家，善于启发儿童的创造能力，帮助儿童在孩子特定的环境中吸取的生活的经验，完善人格。

学生从“单一”到“多能”的转变，是个任重道远的事情，却是值得追求的目标。

4. 从“教学活动”到“校园文化”

幼儿戏剧，目前只是《幼儿文学》教学的一个小内容，考核的形式是分小组表演一个完整的剧本。但由于时间有限，条件有限，根本没有上舞台的机会，只是随便找一个宽敞的地方走形式，效果可想而知。假如能把幼儿戏剧从一个科组的教学活动，推广为校园活动性戏剧教育，把课堂教学延伸为校园文化建设，可以是校园剧演出，也可以是课本剧编演、角色扮演、化妆表演，或包含戏剧成分的主题班队会活动、戏剧观摩等形式，使得学生在戏剧教育中学会感悟人物、思考如何跟人交际、如何表达和体现自己。

多么希望通过教学理念的调整，让幼儿戏剧成为新鲜活泼的教学辅助形式，成为培养学生全面发展、和谐发展的实现素质教育的有效途径之一。