课题名称

主题背景下儿童戏剧活动开发与实施策略研究

推荐人

陆金茹

学习时间

2017年8月18日

文献题目

创意戏剧课程对幼儿园教师专业自主发展的作用

文献来源

网络

《教育关键概念辞典》将“自主”界定为“自治和独立，即一个具有自主性的个体在做出具体的决定时不从属于任何外部的压力，如人、机构、习俗、意识形态和宗教信仰等。判断一个个体是否具有自主性的关键在于他做出决定时是否经过了独立的思考”。教师专业自主发展是教师在拥有决策权力和能力时，自己制定目标、选择内容、实施教学计划并进行自我监控，最后进行自我评价的过程。在此过程中，教师因为自身的“自主”使教师个体得到专业发展，又因为自身的专业发展促进教师个体的“自主”水平。但由于学前教育处于“边缘化”的阶段较长，教师队伍的整体水平偏低，从幼儿园的角度检视，我国幼儿园教师在自主专业发展中面临着诸多困境，值得关注和研究。笔者所在幼儿园尝试通过创意戏剧课程的实施来促进教师自主专业发展，取得了一定经验，希望能够对如何破解这些困境有所启发。

一、幼儿园教师在专业自主发展中面临的主要困境

首先，从教师个体层面来看，幼儿园教师专业自主发展的意识比较薄弱。面对日常忙碌的教育教学活动，幼儿园教师通常缺乏对专业发展过程的系统反思；在实施了一日活动流程之后，幼儿园教师往往缺乏对自己专业行为的系统评价；在幼儿园工作中，教师们总是忙于教学实践，而缺乏专业探究意识和研究能力。

其次，幼儿园本身较少关注教师自身在专业发展中的作用。幼儿园虽然关注教师的专业发展，但在教育教学的决策方面，往往采取一种自上而下的决策方式来规划幼儿园的工作，不论是园级教育教学计划的制定还是教育教学过程的具体实施，都较少倾听教师们自己的声音。虽然偶有教育教学计划实施后的反馈工作，但是教师们通常处于一种先听指导再实践的被动状态之中，而较少参与有关自身专业发展的决策。总之，专业发展自主性的缺乏构成了当前我国幼儿园教师专业自主发展困境的内在原因，而外部幼儿园环境对教师专业自主发展的不够重视，对教师专业行为与过程的强干预则构成了当前教师专业自主发展困境的外部原因。

二、创意戏剧课程对教师专业自主发展的积极作用

创意戏剧表演是一门综合运用文学、美术、音乐、舞蹈等多种艺术手段的艺术，它独特的“综合性”“表演性”“游戏性”能较好地满足幼儿自我肯定、自我表现的欲望，因此深受幼儿喜欢。然而，要将其引入幼儿园，形成幼儿创意戏剧课程，对教师提出了很高的要求，如教师必须创设出有利于激发幼儿参与戏剧创作的环境，应能鼓励幼儿选择和投入戏剧活动，并学习为一部戏剧的完成承担责任。与此同时，教师还要为幼儿提供各种服务，接受各方面的问题咨询等。可以说，“‘创意戏剧教育’的终极目标是通过一个又一个戏剧创作过程，让教师与幼儿共同成长，并共同享受表演和成长的快乐”。具体来说，创意戏剧课程对幼儿园教师自主专业发展的积极作用主要表现在以下方面。

（一）有助于增强教师专业自主发展的意识

首先，创意戏剧课程的设计有助于增强教师专业自主发展意识。创意戏剧课程很大程度上是需要教师引导的、从无到有的过程。在课程设计的过程中，教师需要和幼儿一起将一本图画书内容转化为剧本文本，并和幼儿一起商量道具的准备与制作，然后结合剧本文本进行角色扮演。此外．还需要教师思考如何通过教育戏剧让幼儿获得享受，和幼儿共同成长。这样的设计过程使得教师们必然要结合自身、班级幼儿年龄特点和兴趣制定本班戏剧课程的目标和教学实施计划，落实每周课程实施流程并熟悉教学内容，同时还能根据不同孩子的状况作出调整和改变。如此连贯的课程设计由此必然要求教师充分发挥自身的自主性，而不是听命于园领导。

其次，创意戏剧课程的实施有助于增强教师专业自主发展意识。创意戏剧课程实施的教学过程一定会呈现出属于教师和班级幼儿自身的创新性教学策略。因为教学是一个教师与幼儿互动的过程，同样的戏剧课程设计文本在与不同的教师、不同的幼儿相互作用时不可能是一成不变的，尤其是在教师对戏剧课程设计不断反思并积极实践的情况下，教师们一定会在幼儿身边发现不同的灵感，然后在这种灵感的刺激下创新教学策略与教学过程。这种创新既有可能体现在教学活动的组织中，也有可能体现在教学情境下的师幼互动中。

总之，创意戏剧课程中的教师在课程实施前需要制定教学计划，在课程实施中面对幼儿的实际状况需要作出调整，在课程实施后要面向家长和园所进行课程汇报，介绍创意戏剧课程在班级的实施过程以及感悟，这都需要教师在教学过程中主动将自我教育行为和过程作为思考的对象，不断地进行计划、评价、反馈，这即是教师独立性反思能力提升的根本与基础。

（二）有助于幼儿园形成有利于教师专业自主发展的环境

创意戏剧课程的开展需要幼儿园提供基本的平台和条件。为了促进创意戏剧课程的开展，幼儿园有必要以问题为导向，通过赋予教师自主权，引导教师们以解决共同的问题为路径，创设以促进全体教师专业自主成长为目的的学习环境。

在戏剧课程的实施过程中，教师们都面临着同样的教学实施流程：绘本阅读、剧本创编、音乐教学、道具制作、角色竞演。而同样的教学流程会让幼儿园教师们在实施过程中难免遇到一些共性的问题，例如如何培养幼儿舞台经验、如何组织角色竞演等。而除去这些共性问题，在同样的教学流程中，因为教师有不同领域专长，同年级组的教师们可能又存在一些“个别”的问题，例如如何激发幼儿的动作创编兴趣与能力、如何运用材料制作多层次的舞台背景等。这些或共性或个别的问题就为幼儿园搭建了园本教研的需要与平台，同时也为教师专业自主发展创造了条件。在这样的教研共同体中，通过自主教研，通过一个又一个的“问题研讨”，调动着教师们的实践经验，促使他们纷纷结合问题，讨论班级问题发生的情境，或者是有相应领域专长的教师为同伴解答各种“个别”问题，又或者是教师团队一起邀请专家为大家解答困惑。而结合教学实践的具体事件，专家们的指导也更具针对性，能更加由浅入深地直接指向教学实际。正所谓“不愤不启，不悱不发”，在自主反思后得到解答也让教师们更受启发。教师们借助同伴或者团队的力量在课程实施中开展自主教研，将自己在实践中遇到的问题或者困惑拿出来作专题讨论，在同伴互助与学习中倾听他人的思路，在倾听他人建议后进行独立甄别，再决定是否调整和如何调整。这正是增强教师自主专业反思意识和能力的过程，是促进教师自主专业发展的有效途径。

总之，创意戏剧课程需要最大程度地发挥教师的创造性，从根本上推动教师自己去思考问题，例如如何推动幼儿策划主题、如何将主题的戏剧化构建和课程实施落到实处等，这是推动教师自我反思和专业发展自主性的实践源头。