公告栏
课题组理论学习记录表
|
课题名称
|
主题背景下儿童戏剧活动开发与实施策略研究
|
||
|
推荐人
|
周曙菁
|
推荐时间
|
2018.2
|
|
文献题目
|
引领幼儿在戏剧表演中自在发展（一）
|
文献来源
|
论文范文网
|
|
戏剧是一种综合的艺术形式，从小班的故事表演到大班的戏剧表演的形成，我把戏剧表演作为班级特色活动进行着探索和研究，走过了三年的实践的探索过程。孩子们在戏剧表演的过程中逐渐形成良好的个性情感和态度，孩子们快乐的游戏，在游戏中发现问题，在老师的引领下学习解决问题，形成了健康、自信的人格。在幼儿游戏中我们留意幼儿的自发表现和理解，观察了解孩子的兴趣、能力和水平，鼓励幼儿之间的自然交流和积极碰撞，从而引导幼儿充分发展，使教育效果和教育价值取得最大化。
孩子们在戏剧表演的过程中逐渐形成良好的个性情感和态度，孩子们快乐的游戏，在游戏中发现问题，在老师的引领下学习解决问题，形成了健康、自信的人格。在幼儿游戏中我们留意幼儿的自发表现和理解，观察了解孩子的兴趣、能力和水平，鼓励幼儿之间的自然交流和积极碰撞，从而引导幼儿充分发展，使教育效果和教育价值取得最大化。
在中班时，我们主要是以孩子感兴趣的故事为切入点，孩子们用不同的动作、表情、语言进行表演，根据已有的生活经验进行摹仿小动物，初步体验表演的快乐。游戏分为几种形式进行，有的小朋友根据需要制作简单的道具、背景，丰富表演剧场，根据自己喜欢的角色制作头饰、脸谱、服装，尝试表演；有的小朋友通过用废旧材料和绘画，制作手偶，进行手偶表演；还有的小朋友通过绘画、泥捏进行故事讲述，熟悉故事内容。在制作道具和表演的过程中，孩子们有了简单的交往和合作意识。故事表演有：救小兔、亚亚的毛线帽、迷路的小鸭子、金色的房子。
到了大班，在故事表演的基础进行了戏剧表演初探，在欣赏剧本的基础上进行了一些创编，例如：“龟兔赛跑”的表演中加入了儿歌，“小熊请客”中加入了乐器伴奏，“小熊拔牙”的表演中加入了蛀牙大王和牙菌的角色和故事情节，孩子们还进行了表演配乐的筛选活动，使孩子们更有兴趣去参加戏剧表演游戏。下面以戏剧表演“小熊拔牙”为例介绍我们的研究成果。（除了这个图外，下面内容并不是以“小熊拔牙”为例？）
一、倾听幼儿的表达，了解幼儿的不同生活经验
戏剧来源于生活，孩子们最喜欢听故事，在听故事中，孩子们聚精会神，他们会被故事情节吸引，情绪会有不同的感受。例如：故事小兔乖乖，班中每个孩子都喜欢听，他们喜欢兔妈妈的歌声和说话时的亲切语气，为小兔子和兔妈妈打败大灰狼而欢呼、高兴。那种原生态的表情很感人。还有，在讲故事“救小兔”的游戏中，当问到小黑兔掉进陷阱中会是怎样的心情时，幼儿纷纷说：害怕，非常害怕，伤心的哭，很难过，会大声的哭，着急，想出去。在回答问题中，幼儿发生了冲突，有的说不是小声的哭，是大声哭，因为它太害怕了；有的说他害怕得哭不出声了；他们用语言表达了小黑兔的心情。有的幼儿还用动作和面部表情表现出小黑兔害怕、伤心哭的样子，孩子们在认知冲突中表达了自己的感受，老师都给予肯定，并表扬孩子们的积极想法。为了鼓励幼儿大胆表达，教师要创设宽松和自由表达的环境，营造自由交流的氛围，鼓励幼儿畅所欲言，注意激励平时胆小害羞的小朋友，对他们的回答给以表扬，使他们能够大胆放松的展现自己的情感。在请小朋友帮助想办法怎样救小兔时，孩子说出了许多办法，有的说用手拉出小兔；有的说用绳子拉出小兔；有的说用棍儿把小兔拽出来；还有的说开飞机救小兔等等。孩子想法各种各样，积极思考，体现了孩子们的关心小兔，热心救小兔的心情。然后，帮助幼儿梳理，什么办法救小兔最有效，使幼儿提升经验。在熟悉故事情节后，幼儿分组分角色进行了表演，个别小组还为大家进行了表演。大家互相学习，互相评价，在自己去表演的过程中，体验表演的乐趣。
在讲述故事的过程中，通过提出问题、寻找解决问题的途径，和孩子们亲身去体验故事中的不同角色，我们给予支持、鼓励和引导，和孩子们一起交谈、讨论，这样的氛围有利于幼儿无拘无束的表达自己的见解，大胆的想象，因此我们顺应童心、倾听他们的见解，然后再适时的引导，与幼儿一起共同建构认知理解的途径。在游戏中，幼儿能够充分发挥主体能动性，他们能够动脑、动手、用肢体语言和语言的表达、情绪情感的体验去表演，理解故事内容。
|
|||