课题组理论学习资料（6月份 周曙菁）
发布时间：2018-06-11   点击：   来源：本站原创   作者：周老师
课题组理论学习记录表
  课题名称 主题背景下儿童戏剧活动开发与实施策略研究
   推荐人   周曙菁  推荐时间 2018.6
  文献题目 引领幼儿在戏剧表演中自在发展（三）  文献来源 论文范文网
 四、把握好指导的方式和时机
 从生态式艺术教育的理念中了解到：教师作为儿童的伙伴、材料的提供者、活动的观察者、帮助者而存在，不应对艺术活动进行过多的指导和干涉，不应以规范技能去约束儿童的想象。我们的教学方法应把从“教”为主导变为以“幼儿自主活动为主”。每个活动中给幼儿充足的时间去思考、探索、想象，允许有不同的想法，教师配合他们，适时加以引导。
    在表演的过程中，随着表演活动的深入进行，孩子们不再满足言语、动作的表现，她们开始寻找一些物品来代替表演中的道具，增加表演的趣味性。例如：用纸盒来当表演中的碗、篮子，用玩具来当小礼物、点心等。看到这种情况，需要教师和幼儿商量，问问孩子表演时需要什么？没有物品怎么办？需要制作道具吗？需要什么材料进行制作？通过交流沟通，教师、小朋友、家长，大家一起寻找材料和工具，准备好材料。
    戏剧表演是需要一个过程，同时需要大家一起互相配合才能完成的，教师不能为了重视演练而忽视了幼儿自身的情感体验。因此，在表演过程中要尊重孩子的角色选择，关注孩子在表演中的变化。在表演区域里，孩子们一起商量分配角色、选择头饰和服装，和小朋友一起进行戏剧表演，一起探讨表情、动作、言语，体验一起表演的乐趣。当然，在商量的过程中也会出现争议，两个或三个小朋友会同时想表演一个角色，谁也不让谁，这是需要教师进行引导和提建议，进行个、分组或分表演场次进行，还可以以表格记录的方式进行，通过大家商量讨论，出现了分场表演。
    幼儿作为戏剧表演的主体，在表演中会不断产生新的想法，会创造出新的戏剧情节。例如在表演戏剧“小熊拔牙”时，小朋友回想，是什么让小熊牙痛的，那些吃下去糖果、蜂蜜在嘴里变成了什么？通过寻找答案，孩子们对剧本进行了改编，加入了牙菌这一角色——起名为“蛀牙大王”，儿童一起设计这个角色的形象。通过设计“蛀牙大王”这个情节，使这个戏剧表演的内容更加地丰富，具有趣味性。
 孩子们在游戏的过程中根据表演的需要布置了表演环境：有表演幕、表演的宣传画（多种美术风格表现）、剧情的连环画等多种形式进行装饰。孩子们都是爱美的，根据自己的想象进行创造。
    就这样在表演的过程中，角色、情节、场景逐渐、逐步丰富起来。在儿童学习的过程中教师扮演的是一个支架、一个助手和一个游戏伙伴。当儿童的学习陷入盲从状态时，教师的任务是挑起儿童之间的争论、摩擦，使儿童能在更深层次上进行协商，打破“独学”的不利局面，在互相讨论、协商和争辩中，意义得以生成，知识得以建构。
    幼儿在游戏中表演是放松的，他们往往动作多于语言，在动作中，有模仿，有创新；表情上有兴高采烈，有欢笑，有愁眉不展，有哀伤；这些都是孩子们对不同角色的体验，是自己原始的表现，我们耐心的倾听，努力理解幼儿的想法感受，用：“你表演的很好。”“你做到了。”“你会表演的更好。”这些语言鼓励孩子，没有不好，只有进步，这样，老师指导的轻松，孩子表演的快乐，老师赞赏的目光使孩子找到了自信，也激发了他们的想象和创造，在宽松的环境中，孩子们可以尽情的张扬他们的个性，表达他们的情感，大胆的表演展示自己。
    要使艺术教育回归儿童生活，就要将艺术教育与儿童特有的、热爱的生活方式结合起来。游戏是儿童的基本活动，让艺术教育以游戏的方式存在，既体现了对儿童权利的尊重，又发挥了艺术教育最大的发展效益。生态式艺术教育告诉我们，表演不仅要模仿，更重视创新，不仅要讲技巧，更要重视创造，要让孩子自由自在的表达心智和情感，成为学习的主人。
 
 
 
 
 
 
 
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