课题组理论学习资料（5月 张俐）
发布时间：2018-06-27   点击：   来源：本站原创   作者：广化幼儿园
课题组理论学习记录表
课题名称 《幼儿园戏剧游戏内容开发与指导策略研究》
主讲人    张俐 学习时间 2018.5.30
文献题目 对戏剧游戏课程的几点思考 文献来源 网络
其实，在中国的幼教传统中，从来不缺乏戏剧活动（娃娃家，社会性角色扮演游戏，表演游戏）的传统，缺的是对过程而不是结果的关注，缺的是观察而不是评价，缺的是支持而不是引导。在戏剧教育方兴未艾的今天，在幼教领域，老师最需要的不是学会什么新的技能，引进什么新的课程，而是重新回到幼儿的基本学习方式：游戏，重新深刻认识儿童游戏的价值、方式。为儿童留出充分的游戏空间和充足的游戏时间。真切关注幼儿游戏和交谈中的幻想成份，对生活的模仿成份，以及情感思想表达方式，这三者共同构成了幼儿期的戏剧游戏。当我们还在困惑于幼儿园戏剧活动要不要开一门兴趣课，戏剧活动该属于哪个领域的教学活动，谁能为我们提供剧本等等“问题”时，我们需要的不是戏剧教育的模式，而是戏剧教育对自由、自主、自娱自乐的精神实质的追求。
1. 要“留出充分的游戏空间和充分的游戏时间给孩子”，“充分的游戏空间和充分的游戏时间”非常重要，但说“留出充分的游戏空间和充分的游戏时间”可能会带来一些误解。“留”就意味把一些活动比如生活、教学和游戏分开，默认教学是不追求儿童自由、自主、自娱自乐的，事实上，游戏应是幼儿园的基本活动，是全部的活动都应该追求的，只是实现的游戏化成分多少而已。这是“平等者中的首席”和“放羊者”的区别，是游戏指导专家和新手的区别。教师是“引导、支持、激励、组织人，不能放任自流！”
2. 作者提出 “关注幻想成份、关注模仿生活，以及情感思想表达方法，三者共同构成幼儿戏剧游戏”，这一说法，有可能忽略了戏剧本身某些方面对于游戏和课程的升华作用。“关注幻想成份、关注模仿生活，以及情感思想表达方法”，确实是游戏传统上的重要特征，但是戏剧游戏已经开始超出这一层面。戏剧游戏，是成剧之戏，已经能够成为剧的游戏，兼有未成剧的游戏特征，同时，由于戏剧是综合性艺术学科，其综合性不仅是艺术和其它学科相结合，同时也使得零散的游戏活动获取了更大的意义背景，哪怕是微剧，也已经开始整合和深入。
3. 作者提出 “我们需要的不是模式，不是困惑于要不要开一门兴趣课，戏剧属于哪一个领域，而是戏剧教育的自由、自主、自娱自乐的精神”，这个我高度赞同，对于经济上“异化”的现象的提醒，我也非常赞同。但是我想说的是，首先理解教师的困惑，才有可能帮助教师理解戏剧教育的自由、自主、自娱自乐的精神。游戏是自由、自主、自娱自乐的，戏剧是一种综合性的表现形式，不存在不追求自由、自主、自娱自乐的游戏，当然包括了戏剧游戏，也不存在不追求综合性的戏剧游戏。追求自由自主自娱自乐，它才是孩子的快乐成长。进行戏剧化这样一种综合性的尝试，则是教师对于儿童课程生活化、整合化的追求，是对孩子全面快乐成长的追求。困惑和误区的存在，在于提醒我们，要正确理解戏剧游戏，需要了解戏剧，更需要去补好基础课，扎实地从最基础的观察入手，真正了解自由游戏的过程，支持这些过程。压抑我们评价儿童和引导儿童的冲动，直到我们做好准备。从教师的困惑到理解，有一个漫长的路要走，需要对游戏有本质的理解，需要遵循游戏本质的教育策略，需要遵循游戏本质的戏剧化策略，需要将这些策略自然地导向儿童的全面发展。
 
 
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