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课题组理论学习记录表
| 课题名称 | 《幼儿园戏剧游戏内容开发与指导策略研究》 | ||
| 主讲人 | 袁菲 | 学习时间 | 2018.5.8 |
| 文献题目 | 引领幼儿在戏剧表演中自在发展 | 文献来源 | 网络 |
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【摘 要】戏剧是一种综合的艺术形式，从小班的故事表演到大班的戏剧表演的形成，我把戏剧表演作为班级特色活动进行着探索和研究，走过了三年的实践的探索过程。孩子们在戏剧表演的过程中逐渐形成良好的个性情感和态度，孩子们快乐的游戏，在游戏中发现问题，在老师的引领下学习解决问题，形成了健康、自信的人格。在幼儿游戏中我们留意幼儿的自发表现和理解，观察了解孩子的兴趣、能力和水平，鼓励幼儿之间的自然交流和积极碰撞，从而引导幼儿充分发展，使教育效果和教育价值取得最大化。 【关键词】教师引导、鼓励、支持；幼儿自发学习 孩子们在戏剧表演的过程中逐渐形成良好的个性情感和态度，孩子们快乐的游戏，在游戏中发现问题，在老师的引领下学习解决问题，形成了健康、自信的人格。在幼儿游戏中我们留意幼儿的自发表现和理解，观察了解孩子的兴趣、能力和水平，鼓励幼儿之间的自然交流和积极碰撞，从而引导幼儿充分发展，使教育效果和教育价值取得最大化。 在中班时，我们主要是以孩子感兴趣的故事为切入点，孩子们用不同的动作、表情、语言进行表演，根据已有的生活经验进行摹仿小动物，初步体验表演的快乐。游戏分为几种形式进行，有的小朋友根据需要制作简单的道具、背景，丰富表演剧场，根据自己喜欢的角色制作头饰、脸谱、服装，尝试表演；有的小朋友通过用废旧材料和绘画，制作手偶，进行手偶表演；还有的小朋友通过绘画、捏泥进行故事讲述，熟悉故事内容。在制作道具和表演的过程中，孩子们有了简单的交往和合作意识。故事表演有：救小兔、亚亚的毛线帽、迷路的小鸭子、金色的房子。 到了大班，在故事表演的基础进行了戏剧表演初探，在欣赏剧本的基础上进行了一些创编，例如：“龟兔赛跑”的表演中加入了儿歌，“小熊请客”中加入了乐器伴奏，“小熊拔牙”的表演中加入了蛀牙大王和牙菌的角色和故事情节，孩子们还进行了表演配乐的筛选活动，使孩子们更有兴趣去参加戏剧表演游戏。下面以戏剧表演“小熊拔牙”为例介绍我们的研究成果。 一、倾听幼儿的表达，了解幼儿的不同生活经验 戏剧来源于生活，孩子们最喜欢听故事，在听故事中，孩子们聚精会神，他们会被故事情节吸引，情绪会有不同的感受。例如：故事小兔乖乖，班中每个孩子都喜欢听，他们喜欢兔妈妈的歌声和说话时的亲切语气，为小兔子和兔妈妈打败大灰狼而欢呼、高兴。那种原生态的表情很感人。还有，在讲故事“救小兔”的游戏中，当问到小黑兔掉进陷阱中会是怎样的心情时，幼儿纷纷说：害怕，非常害怕，伤心的哭，很难过，会大声的哭，着急，想出去。在回答问题中，幼儿发生了冲突，有的说不是小声的哭，是大声哭，因为它太害怕了；有的说他害怕得哭不出声了；他们用语言表达了小黑兔的心情。有的幼儿还用动作和面部表情表现出小黑兔害怕、伤心哭的样子，孩子们在认知冲突中表达了自己的感受，老师都给予肯定，并表扬孩子们的积极想法。为了鼓励幼儿大胆表达，教师要创设宽松和自由表达的环境，营造自由交流的氛围，鼓励幼儿畅所欲言，注意激励平时胆小害羞的小朋友，对他们的回答给以表扬，使他们能够大胆放松的展现自己的情感。在请小朋友帮助想办法怎样救小兔时，孩子说出了许多办法，有的说用手拉出小兔；有的说用绳子拉出小兔；有的说用棍儿把小兔拽出来；还有的说开飞机救小兔等等。孩子想法各种各样，积极思考，体现了孩子们的关心小兔，热心救小兔的心情。然后，帮助幼儿梳理，什么办法救小兔最有效，使幼儿提升经验。在熟悉故事情节后，幼儿分组分角色进行了表演，个别小组还为大家进行了表演。大家互相学习，互相评价，在自己去表演的过程中，体验表演的乐趣。 在讲述故事的过程中，通过提出问题、寻找解决问题的途径，和孩子们亲身去体验故事中的不同角色，我们给予支持、鼓励和引导，和孩子们一起交谈、讨论，这样的氛围有利于幼儿无拘无束的表达自己的见解，大胆的想象，因此我们顺应童心、倾听他们的见解，然后再适时的引导，与幼儿一起共同建构认知理解的途径。在游戏中，幼儿能够充分发挥主体能动性，他们能够动脑、动手、用肢体语言和语言的表达、情绪情感的体验去表演，理解故事内容。 二、让幼儿自由表演，亲身体验表演的过程 在自由表演的游戏中促进幼儿的发展。孩子一般都喜欢玩，玩中求乐，玩中长知识，玩中激发学习主动性。在实践中，我们捕捉幼儿感兴趣的故事，然后，根据幼儿自身的理解，引导幼儿进行表演游戏。 在初始故事表演游戏中，幼儿一般用身体表达和言语表达。幼儿在区域游戏中，一边听故事，一边根据故事的讲解，根据自己的想象，调动已有的感觉经验装扮成故事中的人物，想象故事中人物的动作、言语和情感，用身体动作表现故事中的人物，想象自己与周围世界的美好。孩子的表演不可能一次到位，他要通过自己对作品的理解和已有的生活经验进行大胆尝试表演。当然，强调幼儿自由表演，并不是否定教师的指导。一方面，幼儿受生活经验和语言表达方面能力的局限，在表演中会遇到一些困难，另一方面，幼儿会无目的地跑跳而不能节制，他们的表演很难获得情感体验和美的享受。此外，幼儿在表演中表现出来的个体差异较大，他们的兴趣、爱好、情感态度、表现能力等都不同，这就决定了教师通过适时和有效的引导，使幼儿能够把故事表演得更好，使幼儿获得美的享受，有不同的收获。作为引导者和组织者，教师要提供充分的时间和条件，发挥幼儿的主体作用，让幼儿多听听、多说说、多看看、多演演。即使幼儿站在舞台上不说话，对幼儿也是一种锻炼，说明他很勇敢，有表演的欲望。 例如：在表演“龟兔赛跑”的过程中，孩子们都愿意在地上爬一爬，有快爬的、有慢爬的、有手膝着地爬的、有手脚着地爬的。小兔子半路上睡觉的姿势也不一样。在表演的过程中，还有一些小朋友扮演看比赛的观众，有喊加油的，有拍手的。孩子们用身体语言以故事中的角色身份表达自己内心的感受和想法。 在游戏中，参加表演的人数不断的增加，孩子们都想表演，经过大家出主意想办法，制定了出场顺序，我们和孩子制订了游戏规则，每天的出场表格，记录自己表演的角色，出场顺序，售票员、检票员、报幕员、服务员，使每名幼儿可以扮演不同的角色，体验不同角色的不同情感。看表演的小朋友还进行了评价，表演的小朋友也开始有自评，使戏剧表演的质量增强了。 体验是主客体高度融合的状态，它诉诸人的情感，是即时的、真实的、独特的。每个儿童都是一个独特的生命体，有他的气质、性格、禀赋和生活史。同样的事物或作品，会激活不同儿童独有的鲜活体验，这种体验可以是不同的语言——形象的、声音的、肢体动作等来加以表达，他们以角色的身份表达自己的内心感受和想法，对于每一个儿童来说，都具有宝贵的发展和享有的价值。 三、把握好指导的方式和时机 从生态式艺术教育的理念中了解到：教师作为儿童的伙伴、材料的提供者、活动的观察者、帮助者而存在，不应对艺术活动进行过多的指导和干涉，不应以规范技能去约束儿童的想象。我们的教学方法应把从“教”为主导变为以“幼儿自主活动为主”。每个活动中给幼儿充足的时间去思考、探索、想象，允许有不同的想法，教师配合他们，适时加以引导。 戏剧表演是需要一个过程，同时需要大家一起互相配合才能完成的，教师不能为了重视演练而忽视了幼儿自身的情感体验。因此，在表演过程中要尊重孩子的角色选择，关注孩子在表演中的变化。在表演区域里，孩子们一起商量分配角色、选择头饰和服装，和小朋友一起进行戏剧表演，一起探讨表情、动作、言语，体验一起表演的乐趣。当然，在商量的过程中也会出现争议，两个或三个小朋友会同时想表演一个角色，谁也不让谁，这是需要教师进行引导和提建议，进行个、分组或分表演场次进行，还可以以表格记录的方式进行，通过大家商量讨论，出现了分场表演。 幼儿在游戏中表演是放松的，他们往往动作多于语言，在动作中，有模仿，有创新；表情上有兴高采烈，有欢笑，有愁眉不展，有哀伤；这些都是孩子们对不同角色的体验，是自己原始的表现，我们耐心的倾听，努力理解幼儿的想法感受，用：“你表演的很好。”“你做到了。”“你会表演的更好。”这些语言鼓励孩子，没有不好，只有进步，这样，老师指导的轻松，孩子表演的快乐，老师赞赏的目光使孩子找到了自信，也激发了他们的想象和创造，在宽松的环境中，孩子们可以尽情的张扬他们的个性，表达他们的情感，大胆的表演展示自己。 要使艺术教育回归儿童生活，就要将艺术教育与儿童特有的、热爱的生活方式结合起来。游戏是儿童的基本活动，让艺术教育以游戏的方式存在，既体现了对儿童权利的尊重，又发挥了艺术教育最大的发展效益。生态式艺术教育告诉我们，表演不仅要模仿，更重视创新，不仅要讲技巧，更要重视创造，要让孩子自由自在的表达心智和情感，成为学习的主人。 |
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