学习心得

——览《教育戏剧，在游戏中成就孩子》一书有感

撰写人：许晓玲

用好玩“抓住”孩子用好玩的戏剧游戏“抓住”孩子，让孩子在游戏中动起来，不断地参与进来，是王添强教育戏剧活动设计的核心。他说:“解放大脑，前提在于解放肢体。孩子需要活动才会满足，先让他动，他才能静。”怎样让一群4－9岁的孩子在教室里安静下来？就是让他们玩，让他们在游戏指令下活动。“玩，会让孩子的大脑感觉到幸福、快乐。”通过游戏的方式，把“管理权”还给了孩子，让他们在游戏中进行自我管理。
“空间漫步”是一个适合2岁以上孩子玩的热身游戏，老师发出指令，孩子在教室里自由散步，并随着乐曲节奏快慢调整步伐，指令停，动作也要停。
“身体堆堆砌”是一个肢体游戏，4人一组，按照老师的要求组成各种物体，可以是家具、火箭、鲸等。每组都会经过热烈的讨论和演练，进入表演时间，老师指令一下，教室立刻变成剧场，所有人的注意力都在游戏上。
就这样，随着老师的引领，孩子在游戏中不知不觉地按照规则进行学习。游戏背后有着明确的教育指向，除了发展肢体控制能力，还可以发展空间感、节奏感，以及在群体生活中互相包容的态度和能力。
这就是戏剧游戏的教学手段，运用儿童假装扮演的天赋，进行目标清晰的集体探索，帮助他们发展感官、控制自我、理解他人。

一、让孩子在愉悦中“自学”
教育戏剧表面上是游戏，但实际上全部是带有强烈心理暗示、具有明确方向的练习。比如“角色交换”。在《小红帽》的传统故事基础上，安排“小红帽”与“大灰狼”角色对调，帮助孩子转换立场，理解别人的想法，并思考怎样解决自己的困难。同时，角色的转换，也让孩子有机会更清楚地认识自己。
“喊数抱团”，既可以营造紧张欢乐的气氛，又能够衍生出各种要求，比如说出抱团伙伴的相同和不同，让孩子在游戏中不知不觉拥有学习沟通的机会，掌握沟通技巧，发展观察、了解伙伴的能力与团队意识。
“专家外衣”，让孩子通过扮演老师指定的专家角色，借助模拟的身份，协助需要帮助的角色解决问题。表面上是助人，实际上是进行解决问题的练习——通过第三者，在没有压力的情况下，从过程中学习解决各种问题的策略。“孩子做得越多，思考就越多。”

二、在艺术享受中播下教育的种子

理论上，戏剧教学是适用于任何学科的，但要运用在一些科学学科上得满足一定条件：首先孩子一定有能力，第二老师一定有经验。所以，王添强建议，教育戏剧的运用，可以从中文、英文学科开始，然后到常识教育、生命教育，本德教育，艺术教育，最后可以延伸到科学、数学等学科。香港已经有老师在用戏剧教数学，这个需要老师要很有经验。

作为一名幼儿教师，我不禁问自己，我们总说“以孩子为中心”，要“给每个孩子同样的爱与关心”，我们是不是真的做到了呢?在一日活动的组织中，我们如何真正做到以“孩子为中心”?设计活动时，我们有没有先考虑幼儿的学习方式与特点、兴趣点所在;生活的衔接环节，我们是否敢于放手锻炼他们，让他们自己倒奶喝、自己穿脱背心、抹护手霜;摆放教具时我们有没有发现孩子们是否能看得清楚;我们坐在椅子时，有没有考虑自己的位置，想到哪些孩子看不到等等，一些看似不起眼儿的小细节决定了我们的行为，有句话说得好“态度决定高度。”

从书中我感悟到了许多许多……是啊!要成就每一个孩子，作为教师，我们应当平等的对待每一个孩子，调动起孩子的学习兴趣，才是教育的上上策，而教育戏剧恰好能使学习变得活泼、有趣。“以戏剧游戏和即兴扮演为核心的教育模式，让孩子的学习方式发生了变化。没有传统教育手段，如提问、背诵等带来的心理压力，孩子的情绪变得愉悦，主动自学能力就体现出来了。”用心去发现每个孩子身上的闪光点，给他们同样的关心、爱与尊重，使每个孩子都能在充满关爱与尊重的教育中，健康快乐的成长与发展。