主讲人

余萍

学习时间

2019.2.18

文献题目

小班戏剧游戏的组织与指导

文献来源

网络

所谓创戏剧游戏即为幼儿在教师引导下，通过戏剧的艺术形式去表达自己，并非侧重于“表演”，而是更倾向于“表达”的活动。虽然隶?僖帐跣曰疃?，但并非才艺教学，而是通过角色扮演过程的启发式教学。主要深化戏剧的形式，进而激发幼儿的潜能，完善幼儿的自我表达，拓展幼儿的想象力，让幼儿在团体演出中提高整体的归属感，享受艺术活动带来的乐趣。

一、组织戏剧游戏的有效方法
1.观察
在组织戏剧游戏的教学方法上，要根据内心兴趣和时令的变化择取单元教学方法，让幼儿获得完整的生活经验。追溯人类智慧的发展，犹如树之分枝，先从整棵树开始，后来再分枝。年代愈久，分得愈细。如幼儿对于汽车是先认识汽车的整体外型，在此基础上熟悉内部，再由内部的认识，对汽车产生明确的概念。老师需要侧重于下述几方面：

①在活动中细致观察，发现幼儿的兴趣与相关需求，在此基础上，第一时间构建并引导幼儿进行相应的学习；

②在戏剧游戏过程，予以班整体观察，观察幼儿的言行，动作，在此基础上评定幼儿有无处在主动积极的学习状态，同时还要观察其消极状态，以此评定空间材料是否匹配于幼儿活动需求。

③戏剧游戏过程中对个别幼儿予以观察，注意小组幼儿及个别幼儿的特定需求，同时适度的予以帮助。
2.提供材料
幼儿戏剧游戏过程，老师提供材料的目的是辅助幼儿的活动，并非只是将材料作为“道具”。所以，在怎样的环境下给出什么类型的材料，要依附于幼儿活动需要，针对实际情况而为。在小班幼儿还未对材料有需求的状态下，老师无需提供自己认为必要的材料。
（1）引导幼儿自主制作戏剧游戏所需道具。在小班幼儿的观念中，老师所准备的道具并没有他们自己制作的道具富有吸引力，制作道具，幼儿会很快乐，同时是蕴含大量学习机会的一种活动，老师切勿为追求“表演结果”而忽略这个具有一定教育价值的程序。
（2）废旧材料的利用。笔、纸、木板以及盒子等原始材料，能够为幼儿的探究奠定良好的基础。例如以“夏令的卫生”为单元，要让幼儿了解卫生和我们生活的关系，同时告知幼儿该如何讲卫生，这便是“主学习”；幼儿在戏剧游戏过程中要学会通过纸与利用废物做水果及食物，布置整洁的娃娃家，幼儿可以获得和主学习相关的知识及技能，此为“副学习”；让幼儿树立卫生观念、卫生态度，并养成幼儿爱好清洁、整齐、勤俭的良好习惯，均属“附学习”。
3.组织讨论，适时引导
游戏中与幼儿做计划，引导幼儿利用教室里现有的东西尝试布景，如：“如果我们想要扮演这个故事，我们需要哪些角色和材料？”，“如果你是这个角色，你会说什么？你会怎么办？”引导幼儿创造性地动作、表情等表现出来。鼓励幼儿进行大胆创编。及时发现幼儿新奇的想法，并给予鼓励和指导。
幼儿在戏剧游戏过程中，教师可根据幼儿游戏的实际情况，给与适时的引导性提问。如：你喜欢里面的哪个角色？你认为这个角色还可以怎样去表现？怎么去说？结构性问题能够引导幼儿去分析自己的活动，创造性的去想象角色的对话、语言、表情等，此类引导性提问为小班幼儿提出一系列的挑战，推动游戏持续向前发展。
老师要为幼儿的讨论构建平等的氛围。老师切勿通过“裁判”的角色去定论小班幼儿表现，同时也不要扮演答案的提供者，去告知小班幼儿需要怎样去做。老师要持续深化幼儿的思维，让幼儿自己找到问题，在此基础上给出处理问题的举措。在发现幼儿在戏剧游戏中没有足够的知识时，老师要利用提问，让幼儿产生相关“问题”的意识，让其带着问题在戏剧游戏活动外去找到有用的资源。
而小班幼儿戏剧游戏的年龄特性即为：

（1）能够意识到分配角色，不过角色更换的意识较弱。
（2）对游戏缺乏目的性，要通过老师的提示才可以遵循戏剧游戏主题。
（3）对游戏缺乏计划性，游戏的开展需要大量的时间。
（4）以常规表现为基础，以动作为核心表现方式。
在戏剧游戏初期，老师需辅助小班幼儿完成配组，同时细致的阐释角色更换原则。老师切勿太过影响幼儿的戏剧游戏，不要急于示范，要在小班幼儿分析协商过后，提醒幼儿遵循游戏主题。在戏剧游戏展开时，老师要深化幼儿角色的表现概念，在此过程中参与至小班幼儿的戏剧游戏，为幼儿予以合理的示范。