常州广幼2019年度园级课题

《幼儿园戏剧游戏内容开发与指导策略研究》

结题研究报告

常州市天宁区广化幼儿园园级课题组

执笔人：周美玲

一、研究背景

现如今的幼儿，拥有绝对的自信，不惧权威，积极探索，大胆尝试，乐于发现，善用各种感官，敢于近距离观察，会用比较观察发现异同，解决问题的方法独到，善于学习，具有超级模仿能力，主动积极展开交流，乐于互相合作等等。基于对幼儿的了解为满足幼儿各项能力的发展。我们开始思考何种途径更适合我们的当今幼儿。幼儿的戏剧性游戏就是一种自发性游戏。教师应珍视戏剧性游戏的重要价值，为幼儿园戏剧性游戏的开展提供有利条件。可以说，重视幼儿的戏剧性游戏是落实“幼儿园以游戏为基本活动”的途径之一“解放大脑，前提在于解放肢体。孩子需要活动才会满足，先让他动，他才能静。”幼儿戏剧游戏是幼儿借助戏剧的方法来行动，它一种方法、一种体验、一种生活。让幼儿在潜移默化中得以全面发展。《3～6岁儿童学习与发展指南》颁布以后，幼儿的自发性游戏越来越受到重视。通过游戏的方式，把“管理权”还给了孩子，让他们在游戏中进行自我管理。用好玩“抓住”孩子，调动起孩子的学习兴趣，才是教育的上上策，而教育戏剧恰好能使学习变得活泼、有趣。由此，我们展开了对戏剧戏剧游戏内容开发与指导策略研究。

二、概念界定

戏剧游戏：戏剧游戏是教师引导幼儿运用肢体与表情、声音与语言进行感知、想象和表达的游戏活动。

戏剧游戏类型：已有学者将戏剧游戏分为7种类型：放松游戏、感知游戏、模仿游戏、想象游戏、造型游戏、控制游戏和专注游戏。

三、研究目标

1.开发有针对性的戏剧游戏内容，关注幼儿在戏剧游戏中自主学习、快乐体验、个性表达、积极创造，支持儿童富有个性地成长。

运用儿童假装扮演的天赋，进行目标清晰的集体探索，帮助他们发展感官、控制自我、理解他人。

2. 探索戏剧游戏的最佳时段以及游戏开展的形式，开发多元游戏途径。

研究过程中我们旨在开发多时段的微时光游戏，让戏剧游戏融入一日生活，达到反复多次体验游戏解放天性强化表演的效果。

2.把握戏剧游戏的特点，提升教学指导能力。

在实践教学的过程中，不断提高教师的指导技巧和对指导时机的有效把控，提升教师的教育观念，更新教育理念，形成积极正确的探究、实践习惯，为更好地培养幼儿打下基础。

四、研究内容

1.筛选较为适合各年龄阶段幼儿的戏剧游戏类型。

内容选择学会“顺水推舟”，顺应幼儿已有经验的调动与拓展，推进戏剧情境的开放性；顺应幼儿现实与想象的转换，推进戏剧情节的趣味性；顺应幼儿共性与个性的发挥，推进戏剧游戏类型的多元性；顺应幼儿对产生问题的解决，推进冲突发展的可变性。戏剧游戏类型仅供参考（放松游戏、感知游戏、模仿游戏、想象游戏、造型游戏、控制游戏和专注游戏。）

2.依据班本戏剧主题活动延伸开发相应戏剧游戏内容。

实行由班本戏剧主题活动衍生的戏剧游戏。如：比如各班班本微时光游戏《黑猫警长》中衍生出游戏一：暖身游戏——鼹鼠宝宝找食物；游戏二：肢体游戏——照镜子（黑猫警长与一只耳）；游戏三：想象游戏——抓捕类工具模仿等。

3.研究戏剧游戏的开展的形式以及时段的多元化。

戏剧游戏由每周固定集体时段向各个微时段过渡演变，逐渐形成较为成熟的优化教育时段。

4.通过幼儿的观察记录、阶段观察，寻找戏剧游戏内容的可行性，促进课程优化的可能和指导策略的研究。

教师通过在教学过程当中对幼儿的观察记录分析、阶段观察记录分析等等，了解到课题对于幼儿的帮助效果，寻找更多的优化游戏内容的途径，为教师的专业技能技巧的提高提供有利机会，也为戏剧游戏活动效果的提升提供有利平台。

五、研究方法

本课题综合采用观察法、文献法、分析总结法、经验总结法、行动研究法等多种方法。

（1）观察法：在自然条件下有目的、有计划地对幼儿的文明礼仪行为进行观察、记录、分析。

（2）经验总结法：在广泛实践积累的基础下，运用相关的理论和科学研究方法，按阶段进行课题研究回顾、整理分析，总结出具有一定指导意义和推广价值的课题成果。

六、研究过程与措施

（一）确定不同维度的戏剧游戏类型。

将我园幼儿化整为零，确立了戏剧游戏总目标，将优选戏剧内容进行试点，通过一次次的评优活动互相观摩，相互学习，总结交流，得出不同年龄段幼儿较为感兴趣的戏剧游戏类型以及方向。

观察发现较小年龄段的幼儿对情境类的放松游戏，模仿游戏更为感兴趣，而中班年龄段的幼儿则对造型游戏，控制游戏掌握较好，而更具有挑战性的想象，专注以及感知游戏貌似对喜欢冒险，勇于挑战的大班幼儿更有吸引力。

各年龄段较受欢迎的戏剧游戏内容节选如下：

小班优选内容

中班优选内容

大班优选内容

（二）依据班本戏剧主题活动开发相应戏剧游戏内容。

实行由班本戏剧主题活动衍生的戏剧游戏。如：比如班本戏剧活动《黑猫警长》中衍生出游戏一：暖身游戏——鼹鼠宝宝找食物；游戏二：肢体游戏——照镜子（黑猫警长与一只耳）；游戏三：想象游戏——抓捕类工具模仿等。

（三）戏剧游戏实施途径

戏剧游戏实施途径：仅仅依靠每周固定的戏剧游戏时间开展活动是远远不够的，教师需根据一日教学活动经验开发出可以巩固练习已习得的戏剧游戏的游戏途径和时间。戏剧游戏由每周固定集体时段向各个微时段过渡演变，分化出：入园微时光，过渡微时光，餐前微时光，餐后微时光，午后微时光,逐渐形成较为成熟的优化教育时段。

（四）戏剧游戏指导策略

课题组成员通过不断地教学实施和教师之间的相互观摩以及相关教研活动中研究出更加有效的指导策略。有效指导策略如下：

1.创设开放性的游戏环境-----环境保证游戏。

幼儿是在与环境的相互作用中探索世界、认识世界的。游戏环境是影响幼儿游戏行为最直接的因素之一。如何创设一个与幼儿发展相适应的游戏环境，真体可从以下几方面入手，
（1）调动幼儿在材料准备过程中的生动性。游戏中孩子们是主人既是游戏的主天，也是材料准备的主人。因此，在游戏环境的创设，我们既重“物”更重“人”，充分发挥幼儿的主体性，让幼儿参与到游戏环境、材料的准备上来。
（2）提供丰富且具动态性的玩具材料。教师提供的游戏材料应是幼儿感兴趣的、适合幼几年龄特点的、 能促进幼儿游戏发展的。
（3）保证幼儿足够的游戏时间和空间。足够的游戏时间和空间是满足幼儿自由选择、愉快游戏的根本保证。

2.注重实效性的观察反思——观察激活游戏。
实施教育，观察先行。教师作为幼儿游戏的观察者，主要就是在游戏过程中观察是什么吸了幼儿的注意?幼儿的这个行为能坚持多久?幼儿是如何与别人合作的？由此可见，教师只有在充分观察的基础上，才能对游戏进行情况作出正确的判断，有的放矢地引导，帮助幼儿获得发展，并使其游戏得以延伸。只有通过观察，教师才能知道幼儿是否需要更长的时间去玩游戏，游戏选着恰不恰当，程度如何等，再决定是否加入幼儿的游戏，以帮助幼儿提升游戏的技巧。
3.加强有目的性的随机指导.指导推进游戏。
戏剧游戏中由于幼儿年龄小，缺乏生活经验，专注力控制能力以及处理问题能力差，常常会出现一些预料之外的情况，影响游戏顺利进行和效果。所以，需要教师加以正确指导，帮助幼儿发展游戏主题的构思、充实游戏内容，准确地表现游戏角色。在以下情况下教师应进行指导:
（1）当游戏内容贫乏时，老师应及时启发、诱导，使幼儿创造出丰富多彩地活动。

（2）当幼儿不能专注持续的游戏时，教师要介入指导。比如:想象游戏《海洋生物》，幼儿不能很好的投入想象。这时，教师可以与幼儿平行游戏，教师可以以“海草”“海龟”等的身份做动作，当幼儿发现教师不同于自己的游戏方式时，就会模仿教师继续游戏，这样可以提高幼儿继续游戏的兴趣。
(3)当幼儿进行简单而重复游戏时，教师介入可以提高幼儿的认知水平。我们经常发现幼儿在进行游戏时，内容重复，情节简单。比如：造型游戏《公交车》中由于多时段微时光的实行，可以实现游戏多玩，反复的现象，过程中你会发现多次游戏后幼儿依然重复同样的动作与造型，由于缺乏经验，造型较简单，这时教师可以以乘客身份参与游戏，改变不同身份并作相应动作，幼儿下次游戏时交往多了，认知水平也会慢慢提高了。
4.开展有针对性的评价评价完善游戏。
当游戏结束时，有的幼儿满足，有的幼儿尽兴，有的幼儿遗憾，有的幼儿意犹未尽。于是幼儿围坐在一起，交流一下体会，分享游戏中的快乐与经验，讨论遇到的问题与疑惑，是很必要的。教师可以引导幼儿回忆游戏情节，用语言概括和表达，还可以引起幼儿提出问题，引发同伴的思考与争议。
在分享中展示亮点。每次角色游戏活动中都会出现创新的玩法，每一个幼儿都有不同的发现和收获。教师要善于捕捉孩子身上的闪光点。教师及时的鼓励和表扬，会激励他们以后更认真的投入到角色游戏中去。
在问题中关注个性。角色游戏活动中，教师应关注幼儿在活动中是否能积极游戏?是否能坚持扮演一个角色?是否能尝试新的玩法、拓展情节?是否与小朋友积极交往?因此，讲评活动时教师要积极引导幼儿说说自己是如何与同伴一起玩的，碰到困难时是怎样解决等等。

七、研究成果

1. 加深对幼儿戏剧游戏核心价值与特点的再认识；

关注幼儿在戏剧活动中自主学习、快乐体验、个性表达、积极创造，支持儿童富有个性地成长；

2. 形成适宜有效的幼儿戏剧教育课程，促进幼儿戏剧活动洋溢游戏和审美精神。

3.途径开发让游戏“活”起来

自集体观摩评课后，我园园级课题组在游戏时长和游戏需反复“玩”的问题上展开思考开发微时光游戏，满足了幼儿对同一游戏的练习需要。

4. 交流合作让教师“强”起来

在参与课题研究的过程中，每位教师都能融入到研究中来，相互交流反思执教体会；一起制作大书；共同分享学习成果……在研讨与合作中，彼此均能获得更多的教学智慧，体验到了合作与互助的乐趣。课题组成员撰写了相关的研究论文和学习心得。

八、问题与思考：

1．课题研究的理论水平有待提高，研究力量较为薄弱，需要专家的理念引领与专业培训的支持。

2.戏剧游戏的目标体系、内容体系还需要不断验证，需要我们将所研究的内容进一步实施与调整，以形成真正适合、有效的一套体系。

3.双解放和双成长。解放孩子，让孩子根据他的当下需求自主发展，孩子得到自由，教师得到放松，你让孩子多快乐，孩子让你多轻松。

教师要有对自己专业水平的强大自信才能宽容和给予幼儿更多的自主，才能理解和包容孩子的行为，才能实现专业发展。因此，教师并不是无为，而是有意退后、辗转，理解了这些，教师焦躁的心理得到缓解，真正从内心接受幼儿的游戏过程与过程中的同伴角色，才能感受幼儿游戏中的快乐，触摸到他们当下游戏中的发展需要，让自己更贴近幼儿，从而在游戏中真正地做一个被接受的、有要求的玩伴。游戏满足了幼儿对生活的各种需求和想象，他们在游戏中自然地表达对生活的理解和认识，并在其中练习各种技能，不断提高生活能力，从而获得全面发展。