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2019.5

文献题目

与孩子们一起在校园音乐戏剧中成长

文献来源

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让儿童戏剧走入校园，让学生在戏剧活动中获得快乐。”上海市浦东新区华林小学在全面扎实开展各类校园艺术活动的同时，于2002年开始进行校园音乐戏剧活动的实践和研究，借助音乐戏剧表演形式开发校本课程，以学科活动、主题活动、社团活动为三大活动版块。由点到面，由普及到提高，全员参与，形成校园音乐戏剧特色，提升学校的内涵发展，让学生在富有创意及文化熏陶的教学氛围中，活泼快乐地学习，并在力求创意、精致及感动的过程中，达到知识的高程度吸收，情感的充分表达，思想境界的提升，同时协助及改善孩子的学习及应对能力。

记者（陈璞，上海市音乐特级教师，上海市祝桥高级中学教师，本刊特约记者）：在音乐教学中音乐与戏剧是息息相通的，我们往往可以看到戏剧表演元素出现在音乐课堂中。如新课导入，教师采用童话故事的演绎激发学生的兴趣；基础练习，教师运用角色变幻形成视觉、听觉冲击，提高音乐技能知识的掌握。此外，教师还会尝试以情景表演等形式让全体学生参与编排与展示。那么，您是如何想到把校园音乐戏剧作为一个独立的项目开展研究与实践的？

汤慧：戏剧教育是一种“全人”的教育，它从内容到形式，都能在外化艺术美的过程中，促进由“智”到“心”的整个人的全面发展，所以在育人方面有着独特的功能。《上海市小学音乐新课程标准解读》中提到：音乐与相关文化是音乐课人文学科属性的集中体现，它涉及到音乐与社会生活、音乐与姊妹艺术、音乐与艺术之外的其他学科等各个方面，其特点是知识面广，信息量大，参与性强。因此，华林小学将校园音乐戏剧作为学校艺术教育的“抓手”，是希望用综合艺术的形式，让学生们沐浴在音乐美的海洋里，提升学生的审美能力，也利用戏剧的故事特质来汲取人类文明优秀成果，把培育“美好的”价值观融入学校艺术教育的过程中。我想，这是我身为音乐教师的学科责任，也是我作为德育主任的职务责任。

记者：那么，在日常的教育中，你们是如何推进这一艺术项目的？我知道，一个艺术项目的成功，科学的目标与管理是最重要的。

汤慧：在多年的实践和研究中，校园音乐戏剧逐渐在华林小学生根发芽，成为了学校艺术教育的特色项目。学校多次被评为浦东新区艺术特色学校，2008年还被上海市教委命名为上海市艺术教育特色学校。但这不是我们的目标，我们的目标是能够让每一个华林小学的孩子都能享受音乐戏剧带来的美好，让越来越多的孩子能够主动投入其中并享受成功的喜悦。所以，普及加提高是我们在推进这一项目中的做法。

首先，让戏剧表演走近学校的音乐课堂。在对音乐教材特点的分析和探讨下，音乐教研组的老师们一同进行研究和讨论，制定戏剧教学与学科整合的计划，规划在每一单元所要渗入的戏剧元素和训练的程度，并分工编写整合教材。目前形成了不同年级段的音乐学科与戏剧表演的整合教材，同时积极发挥教师的群策群力，每学年进行不断地补充和修改。

其次，是开展学生社团活动并进行梯队培养。每周一是学校戏剧社团的活动日，学校约有50多位戏剧社社员分别在A团和B团活动，使戏剧社队伍呈梯队型发展。A团社员一般为中高年级组学生，20多位社员，除了进行日常的训练外，主要承担学校外出演出和比赛的任务，小社员表演风格不一，模拟和创作的能力很强，是一支很具实力的集体，学校也聘请了少年宫、戏剧学院的专业老师担任特邀指导，加快队伍的成熟。B团为低年级学生，主要进行戏剧表演方面的一些基础训练，由学校的音乐老师担任指导，编排简单的作品，激发学生的表演创作欲望，学会表演的基本技巧。

此外，我们还通过校园戏剧节，搭建学生展示的舞台，利用午间音乐戏剧游戏，轻松体验校园音乐剧的魅力。

记者：确实，校园音乐戏剧能够紧紧抓住小学生模仿能力强、情感外显、活泼好动、喜欢热闹、爱表现等特点，符合和满足了他们的年龄特点和心理需求，并能在活动中获得了音乐、舞蹈、表演、美术等多方面艺术的熏陶。您能具体说说自己在音乐课堂中的实践经验吗？

汤慧：我就以一个课例来说明吧！在《三只小猪》一课的欣赏教学中，我采用了讲故事的形式引入课题，将“三只小猪”的故事讲给孩子们听，让故事情景深深抓住孩子们好奇的童心；随后播放歌曲，让孩子们仔细聆听，也可小声哼唱，学生们在这个过程中初步感受到了歌曲欢快的情绪，也能根据歌曲中音色和歌词内容的不同，分辨出了“三只小猪”和大灰狼不同的性格特点。当让学生通过音乐动画视频观看，寻找音乐主题时，孩子们更是认真，用手指数着音乐主题出现的次数，而身体也跟着画面不停地律动和舞蹈着，情不自禁模仿小猪和大灰狼的体态和动作。见此情景，我便请学生自主选择自己的角色扮演，小猪老大、老二和老三，还有大灰狼、小朋友自己搭建草屋、木屋和砖屋，并请学生开始跟随歌舞一起表演。我在孩子的演出过程中，适时进行以下的引导“面对凶狠的大灰狼，三只小猪的态度分别是怎样的？他们说了什么?表情有什么变化？在大灰狼粗暴的推搡下，建造的房屋怎么了?谁的房屋最安全？三只小猪谁真正不怕大灰狼？”学生们都认真对待自己的角色，语言的组织童趣而丰富，表演夸张，很富有戏剧色彩，更值得赞叹的是，他们的一切表演都紧紧跟随着音乐的节奏、速度的变化进行着调整，配合默契。这节课收到了很好的效果，学生享受到了课堂的乐趣，教师轻松地完成教学任务，同时，还进行了一次关于安全方面的德育渗透。

记者：我还知道，你们学校的校园音乐戏剧不仅仅是面对学生，老师们其实也有这方面的学习与艺术渗透，可以说说你们是怎样做的吗？

汤慧：多年的实践，校园音乐戏剧的魅力也正在悄悄改变着华林小学的老师，戏剧艺术与教育艺术的融汇提高了教师审美情趣，他们更加热爱生活。一方面，一些直接参与项目的教师通过课程开发、社团指导、编写剧本等过程，激发了教师的创新思维、创新能力。而戏剧减压培训在每周一吸引了众多其他老师的热情参与。每周一傍晚，教师们齐集一堂，期待着培训中的放松。是啊，劳累的紧张状态的确需要有一个可以缓解的空间，而精神的愉悦可以让老师更投入地耕耘在自己的岗位上。在校外戏剧专业老师的带领下，音乐戏剧表演减压培训让大家在活动中，体验着故事中不同的角色，情感得到宣泄，压力得到缓解，情绪上的障碍得以减轻。老师在“游戏”中学习“演戏”，在“演戏”中进行“游戏”。我想，学生们需要艺术的润泽，其实，教师也同样需要！

记者：是否有家长会担心学生们参加这些校园音乐戏剧活动，特别是社团等的活动，会影响到学生的学习？

汤慧：我们开展这一项目的目的是更注重孩子未来。“校园音乐戏剧特色成果凸显，学生朴实、坦诚，身心健康，兴趣广泛”，这是区学校发展性教育督导评估报告对我们的评价。在学校开展的“校园音乐剧活动”家长问卷调查中，随机抽样128名学生家长，89.1%的家长认为开展活动后促进了孩子的学习。我就介绍两个普通家庭出身，但在华林小学的音乐戏剧活动中，获得学习成绩和思想品德“双丰收”的孩子个案：

“欧阳姐姐”，学校里的学生们总是这么亲切地叫唤她，喜欢找她聊天，请她帮忙，听她讲故事，所以，她有着故事大王的美称，有着戏剧小明星的雅号，有着知心姐姐的称号，有着“上海市十佳优秀少先队员”的荣誉。记得二年级的校园音乐戏剧社团招募，她矮矮瘦瘦的，不多言语，但眼神中那种坚定和认真，让指导老师不忍心拒绝她的申报，留在了社团参加一些戏剧培训。就这样，欧阳在一次次的训练和锻炼中，慢慢地展示出了她的潜力。四年级，她参与了《耳朵飞了》的表演，获得教育部全国中小学生艺术展演校园剧一等奖；五年级，她通过层层的选拔与面试，评为了上海市十佳优秀少先队员的称号，与市长一起交流少先队员眼中的上海发展。

“小胖变了”，“我们现在愿意和小胖交朋友！”同学们说的小胖，是一个活泼好动的男孩子，学习成绩优秀，活动能力强，但就是交不上好朋友，因为他自傲、自负，常常以自我为中心，对着伙伴大声吆喝、命令，而不懂得谦让和友善，同学们都开始躲他，队干部竞选落选，他也苦恼不已，但就是改不了自己的坏脾气。后来，校园音乐戏剧社团将他带入了排练队伍，委以副导演的重任，让他体会团队协作的重要性。一个个的作品，一次次的考验，他的语言表达方式，他说话的语气开始有了转变，他能站在同学的立场考虑问题，他学会了体贴和照顾，他学会了包容。如今的小胖，学习成绩优秀，参演的《汽车总动员》表演荣获浦东新区学生艺术节展演一等奖，每次活动他都任劳任怨，伙伴们都亲切地叫他“小胖”。

记者：从您的介绍中，我看到了孩子们在校园音乐戏剧教育中的成长，同时，我也看到了您自身与孩子们的同步成长。让我再来回顾一下您2014年在浦东新区教育体育系统“十大杰出青年”颁奖会上的颁奖词吧：“在她心中，有一颗梦想的种子，名字叫‘剧梦想’，怀揣着戏剧的梦想，她开启了‘剧课堂’的探索之路。她带领着孩子们放空心灵创编演，享受着戏剧的乐趣；她引领着老师们运用戏剧元素融入音乐课堂教学，品味着戏剧的魅力。她创建的校园音乐戏剧社团在上海市声名远播，校园戏剧因此成为学校的办学特色，全国艺术教育先进集体，上海市艺术特色学校等荣誉纷至沓来。”您的成功已经可见，但最难的还是成功之后的路该怎样走！那么，对于这一项目，未来您还有何思考？

汤慧：在这一艺术特色的创建实践中，我们虽然取得了可喜的成绩，但面对未来，我还有更多的思考：其一，在观念上，全校要更进一步形成对校园音乐戏剧的一种共识。不管是学校管理者、教师，还是广大学生及家长，都要对校园音乐戏剧有一个基本的认识，尤其是校园音乐戏剧的教育功能、价值！以利于此特色在学校的进一步开展、普及与提高。其二，在措施上，要有效开发校园音乐戏剧课程。在课程建设中，我们要始终遵循一个宗旨，把目标定位于学生人格塑造及培养学生创造能力、促进学生整体素质的发展上。其三，在评价上，建立校园音乐戏剧教育的科学评估体系。学校可在学生学习成效的评量指标、教师运用的评估方法、评价体系等方面作进一步深入研究，促进该项目的激励性评价，提高师生参与校园音乐戏剧教育实践的自觉性和主动性。