传统的幼儿戏剧表演是让幼儿根据成人选择的剧本背诵台词、练习动作、反复排练，直至呈现出成人满意的戏剧艺术效果。这种表演比较封闭，不仅压抑了幼儿主动创作的愿望，也限制了幼儿戏剧能力的发展。而我们当前倡导的开放式的幼儿戏剧表演，是指有“表演”欲望的幼儿在教师的引导下创造可多次传递的、不断丰富的舞台性戏剧作品。〔1〕这样的戏剧表演是一个不断建构的过程，每一次表演都是一次再创作。可以说，这才是真正意义上的戏剧艺术活动。

　　大班戏剧主题活动“花木兰”取材自豫剧《花木兰》，讲述的是花木兰女扮男装，代父从军，在战场上杀敌报国，得胜后不愿做官，只求与家人团聚的故事。教师引导幼儿选取他们最感兴趣的情节，创编了剧本大纲，并分为四幕：第一幕“木兰练功”，第二幕“木兰打仗”，第三幕“庆功宴”，第四幕“木兰回家”。下面，我就以“花木兰”为例，阐述开放式戏剧表演的特征及教师指导策略。

　　一、开放式幼儿戏剧表演的特征

　　1.角色的开放

　　在开放式戏剧表演中，如果遇到多名幼儿想扮演同一角色的情况，教师会采用轮流扮演、平行角色、交换角色、增删角色等策略，满足幼儿的表演愿望。

　　如，第一幕“木兰练功”中只有花木兰一个角色，师幼讨论后决定采用平行角色的策略，五名幼儿轮流出场扮演使用不同兵器、练习不同功夫的花木兰，且第二、第三、第四幕中的花木兰也分别由不同幼儿扮演。平行角色策略为更多幼儿提供了表达和表现的机会，也避免了一名幼儿因全程表演而承受过多压力的问题。

　　又如，在第三幕“庆功宴”中，幼儿在初创时设定了皇帝、花木兰和舞者三种角色。在第一次片段排演后，有两名幼儿发现自己不适合扮演舞者，便根据自身的兴趣分别增设了弹奏琵琶的乐师和宫女的角色，不仅丰富了表演内容，也施展了自己的特长。

　　此外，儿童的戏剧天性决定了他们的欣赏带有参与性，因此在表演过程中并无明确的演员和观众之分，台下的幼儿可以对台上的演员提出意见和建议，甚至直接上台示范或者参与表演。两者的角色身份是可以频繁转换的。如，在“庆功宴”一幕中，台上小演员向台下观众们喊道“请跟我们一起高呼‘我们胜利了’”，并走下舞台主动邀请他们上台，于是，观众们就参与到戏剧表演中了，和演员们一起跳舞庆功。

　　2.情节的开放

　　开放式戏剧表演反对剧本先行。表演的剧本并非现成的，而是幼儿在表演过程中产生的，它“只是幼儿表演的文案记录，或只是最后剧场演出的剧本”。〔2〕幼儿才是表演的中心。

　　首先，开放式戏剧表演没有固定的起讫，即表演的开幕并不一定是全剧的开始，而闭幕也不一定是全剧的终结，幼儿可以选取感兴趣的一个或几个片段进行表演。 其次，由于不同幼儿的参与，同一幕会出现不同的情节。如第二幕“木兰打仗”中两军对垒剧情的排演就出现了两种不同的情节：第一次排演时，扮演花木兰军队士兵的多为男孩，他们凭借自身强大的实力一鼓作气完胜“敌军”;第二次排演时，扮演花木兰军队士兵的多为女孩，她们虽然顽强抵抗，但仍没能击退“凶悍”的“敌军”，于是“将军”下令暂时撤退，重振旗鼓，改变阵型后再战。

　　3.空间的开放

　　开放式戏剧表演的场所不是固定的，哪里都可以是幼儿表演的舞台。如，“木兰打仗”一幕，幼儿就走出活动室，将操场当作战场，将滑梯、土堆等看作堡垒，得胜后则列队绕着走廊高呼胜利的口号。在后期巡演时，幼儿又将舞台设在过道上，将观众席设在楼梯上，像极了古希腊人依山而建的圆形剧场。