我们常说人生是一段旅程，其实教学也是—段旅程，是一段师生共同的知识之旅。在教学的每一个“旅途”中，不同的教学设计就可能让学生感受到不同的教学“风情”，不同的教学走向就可能让学生领略不同的教学“风景”那么，如何才能给学生呈现最佳的教学“风貌”，让学生度过个又一个心时神怡，受益匪浅的“旅程”呢?下面结合本人教学实践，谈谈自己的心得体会。

　　教学的“程”需要“趣味盎然”

　　孔子曾经说过:“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”这句话说明了兴趣的重要性。心理学也研究表明，兴趣是人对事物的一种向往、迷恋、积极探索和追求的心理倾向。因此，在语文教学中，教师必须想方设法激发、培养学生的学习兴趣，诱发学生的求知欲望，力促学生积极主动地参与课堂教学活动，提高课堂学习效果。

　　要开启思维和行为“盖头”，很大程度上在于一个人的好奇心所以在教学中，教师要善于利用学生的好奇心，将其带入知识的海洋。如在学习《妈妈的账单》一课中，在要求学生对比“彼得”和“妈妈”的账单之前，我先把自己对比后的感受—-“0>60”写在黑板上，这样就激起了学生探究课果文的心理冲动，学生带着疑可去比教账单，从而体会母爱的无价。

　　幼儿都有争强好胜心理，有很强的表现欲，都喜欢被表扬。教师应利用这一特点，激励学生勇于探索，勇于竞争，培养学生的创造性思维和自主学习的愿望。课堂中引入比赛，游戏，辩论等学生喜欢的教学开式不仅能充分调动学生学习的积极性，使他们全身心投入到学习中去，而且让学生感觉到学习是一件快乐的事。例如，教师用猜字谜的形式进行识字教学，其效果远远好于常规方法;分组学习，小组竟赛，既培养了学生合作协作精神，又造就了学生竟争意识，在互相帮助，你追我赶的学习中学生轻松愉快、高效率、高质量地完成学习任务，这样学习就成了学生的快乐享受辩论可以让学生尽展才智，锻炼口才，满足学生自我实现的需要，从而不断激励学生努力学习。

　　我们的教育对象是儿童，所以在教学中我们要坚持儿童立场，尊重他们的爱好，荨重他们的解读方式，这样才能走进儿童的心灵世界，进而才在教学时与孩子形成共鸣，因此在教学中，可适当设计一些唱一唱、玩一玩、演一演、画一画等教学不节，让学生在玩中学玩中悟。童话题课文可以让学生演一演，如《陶罐和铁罐》描绘景色的课文可以让学生画画，如《秋天的图画》有的课文还可以根据课文主题改编儿歌，让学生唱一唱，如在教学《秋天的雨》一课后，我让学生改编《小雨沙秒》这首儿歌，结果同学们创作的《秋雨沙沙》歌词优美，朗上口，学生学习的兴趣也更浓了。此外，爱玩是小孩的天性，在教学中可充分利用教材内容，精心设计—些知识性、趣味性强的听、说、读、写的教学游戏，让学生在丰富多彩的游戏中学到知识。

　　教学的“旅程”需要“赏心悦目。一处美景，能让人流连忘运，而一堂“美”课，却能令人如沐春风如饮甘泉，让人爱听，乐学，受到启发。那一堂课该“美”在哪里呢?知识本身潜在的美，是不会自发地起作用的。教师的任务就在于挖掘教材的“美”，而且得让这些“美”具有:

　　(1)“金”的价值

　　金”的意象，不难让我们想到金光网闪的高贵。这不由让我们联想到教学的价值问题。教学，不应该仅限于让学生学会知识、学会方法，而是在学到知识的同时也能让学生的思维和能力都得到发展，还要引导学生形城良好的情感态度和价值观。

　　2)“水”的包容

　　水”的意象，不难让我们想到海的博大。这就不由让我们想到知识的领域问题。“海不择细流，故能成其大”，我们不能把语文简单地当成“语文+文字”不能让语文教学只剩下一副知识的“骨架”。它应该赋子生活的气息、时代的印:它应的入师生的情感，该着与作着的共吗，它还应该“对外开放”、与各学科融会贯通。

　　(3)“山”的起伏

　　“山”的意象，不难让人想到山的连绵不断。这就不由让我们想到课堂的气氛问题。小学生的注意力比较差，缺乏耐力，容易疲劳。所以适度地在教学内容中穿插一些有趣、新颖、生动的内容，使教学节奏有“一波三折”的“曲线美”，这样，学生在课堂中有静思、有争论、有笑声，学习效率自然就高了。

　　(4)“火“的热情

　　“火”的意象，不难让我们想到火热朝天的温暖。这就不由让我们想到教学的情景间题。教学情景应该像“冬天里的把火，能够点燃学生学习的热情。

　　2、教师的语言美

　　教师的教学语言是学生赖以获取知识、提高能力的桥粱，教师语言表达的生动、幽默、机智，无疑是激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的一个有力因素，往往直接影响着学生的学习效果。由此可见，在课堂教学中，就要求教师要有妙“嘴”生花的能力。

　　(1)让学生回答问题后“如沐春风”

　　学生在课堂上的问答是教学过程中的一个重要组成部分，而教师对学生的课堂回答总会进行点评。点评看似小事一桩，无足轻重，好像就是说对”或“错”，实则远不能如此简单。每位学生都渴望被肯定，如果教师的点评富有充分的肯定、积极的鼓励，会使不太自信的学生逐渐自信，克服自卑感与胆怯感，如果教师的点评有损学生自尊，例如一味地批评、指责、甚至呵斥，往往会刺伤学生自尊心，甚至导致他产生“破峰子破摔的消极态度，也使整个课堂显得僵硬、呆板、冷酷，破坏全班的课堂气氛。