主讲人

王晶晶

撰写人

束佳

学

习

感

悟

记得有一天小舞台活动时，孩子们在吵架，原来是几个孩子都想扮演白雪公主这个角色，他们僵持不下，都不肯让步，我提醒他们其他扮演者都商量好了，已经开始穿戏服化妆了，这下他们着急了，开始用猜拳来决定谁扮演白雪公主，可当我再次巡视过来，他们还在争执，我不免有些纳闷，轻声询问怎么了？一个孩子说：“我演白雪公主。”另一个说：“我演白雪公主。”搞了半天还是没有结果，我说：“你们刚才不是用猜拳来决定的吗？”“对，我赢了”，“我输了。”“那不是有结果了。”那个猜拳输了的幼儿大声说：“我演白雪公主。”“不对，我赢了，该我演白雪公主。”“不对，你刚才又没说是赢的人演，我说是输的人演白雪公主。”矛盾出现，这是我始料未及的，因为按大家的习惯，往往会认为是赢的人有权得到一切，输的人靠边，而这个孩子向我提出一个新问题，这使我想到了一位美国心理医生提到的案例，他介绍了有一位母亲，她的宝宝不爱喝牛奶，她就和他做游戏，游戏有输赢，如果是你，你依据游戏的结果会有怎样的决定？我询问过很多人，大多数人脱口而出：当然是输了就要喝掉牛奶，而这位伟大的母亲却采用了不同的方法，当孩子胜利了，她奖励孩子喝牛奶，这种反其道而行的方法，并非是心血来潮，而是完全考虑到幼儿的心理，要知道赢了得到的是奖励，输了得到的是惩罚，如孩子本身已有了抗拒的心理，再给与惩罚，会使孩子更加厌恶。其实输赢只是分清猜拳的两个人之间的不同，而不能作为分配结果的标准，这个新的问题冲击了我的观点，我当时提出：“你们在猜拳前有没有定好是赢的演白雪公主还是输的演呢？”“没有。”“那，怎么办？”“我们重新猜拳，在猜拳前讲定输的来演白雪公主。”问题迎刃而解了。

问题的解决说明了什么？说明了在戏剧表演活动中，不仅仅有体验，也蕴涵着孩子们多元能力的培养。讲规则、会协商这对中班幼儿有一定难度，但在戏剧活动这种特定的环境中可以得到有效的锻炼。于是，我又将戏剧表演作为一种特殊形式的教育活动。在活动中，以往我常感到困惑的是孩子们往往只选择扮演一个角色，这样就经常会出现个别演员在演出时，候场的演员注意力不集中，有时还会表现出不关心他人的表演，或不知何时轮到自己上场，而教师常常会因为批评随意讲话的孩子，破坏了剧情所营造的气氛……，这次孩子们争着要演白雪公主的案例启发了我，我开始调整自己的教育策略，尝试用不同的方法带领幼儿一起表演戏剧。我与孩子们一起讨论熟悉了解每一个角色的台词、场位、服装、道具，采用轮换扮演、猜拳扮演、选举扮演等方法与孩子们表演着、娱乐着、提高着。渐渐地，在戏剧表演中，孩子们积累着如何进行表演的经验，也积累着尊重他人表演、与人合作表演、解决、协商问题等经验，获得了多元能力的发展……

[案例三] 编一编：让生活融入戏剧表演中

儿童戏剧表演离不开表演技能的学习，如何让幼儿进行表演技能的学习呢？实践中，我逐步摸索出了一个小窍门，那就是在选择剧本中，特别注重选择剧中有明显不同、对比强烈的角色（包括语言、动作、神态的不同。我认为这样可以使孩子更好地体验角色之间的变化。在一次班级小舞台表演活动时，我编讲了一个简单的故事《可爱的动物》，这个故事中有动作迟缓傻乎乎的小熊、贪吃的小猪、调皮的小猴和灵活可爱的兔子。我想可以通过这个剧本对孩子进行一些表演技能的训练。可是当小猪上场后与小兔对话时，孩子说话时有些木讷，有些走神，情感并没有真正地流露，像是在背诵。怎么办？我当时就请孩子们休息，并给他们吃些点心，吃完后孩子们去洗手，没想到孩子们在厕所时的一席交谈给了我新的启发，男孩明明说：“你看你嘴上有一点豆沙。”“在哪里？我看看”他照照镜子，“噢，是在这里。”说完他伸手指抹了抹嘴边的豆沙，旋即舔了舔手指，一旁的同伴都笑了起来。太棒了，这是多么自然的情感流露，多么自然的动作。休息结束后，我请孩子将刚才的动作做给大家看，孩子们都大笑了起来，一个贪吃的小猪形象，活龙活现给孩子们演绎出来了。这就是源于生活的表演，我突然顿悟。

是的，往往对生活中某个动作的模仿对孩子来讲是无意识的模仿行为，但它不正是表演的起步吗？从此，我打开思路，引导孩子们参与编剧本，每当一个故事的情节逐步铺开后，启发孩子们将生活中一些动作、行为、语言也编入剧本，这样源于孩子们生活的表演对孩子是那么熟悉，演起来也就十分得心应手。

现在，我越来越感受到戏剧表演不仅发挥了孩子们的想象力，而且充分展示了孩子们的个性，使孩子们毫无顾忌地表现着与生俱来的表演天分。让孩子们一起参与剧本的编排，在自然、轻松的表演过程中，我和孩子们在玩中一起表演，在快乐中获取知识，戏剧表演成了我和孩子们生活的一部分。这不正应如了一句话：“其实教育首先是一种生活方式，是一种习惯。”