主讲人

邓成冰

撰写人

朱旻晨

学

习

感

悟

在戏剧游戏中，要增强幼儿学习的自主性，教师则需要因地制宜，恰到好处地给予支持与引导。因此在戏剧游戏中我学习到了以下几种教师支持性指导的策略:

一、游戏开展前:丰富主题来源、拓展游戏形式

1.丰富主题来源

（1）来源于最近热点兴趣

兴趣是幼儿最大的动力，因此我们从孩子的兴趣点考虑，挖掘兴趣中有价值的内容，鼓励幼儿进行故事表演。我们关注孩子平时交流的话题、电视剧、热点话题。

（2）来源于经典故事

文化需要传承，在教育这一代孩子时经典故事是不能丢的一部分。许多经典的好故事，百看不厌、百听不厌，例如:《龟兔赛跑》、《狐狸与乌龟》、《两只笨熊》《小马过河》这些故事富有深刻的寓意，不仅带给孩子是正向积极的思想，而且也是孩子非常喜欢听的故事，这些故事把它放入故事表演中也是幼儿愿意尝试的表演内容。

2.拓展表演形式

说起戏剧游戏，我们通常想到的就是头饰表演、情景表演，而这些表演形式对于能说会道的孩子来说是适合的表演形式，但对于不会说会演的幼儿来说，这样的形式有一定的局限性，不能够满足幼儿的差异发展。因此我们各种方式来丰富我们的戏剧游戏形式。

通过发放调查表、互动讨论、分享交流等形式收集大家所了解或可操作的表演形式，拓展我们原有以头饰、道具为主的故事表演形式。具体内容那个见表格。

二、游戏开展中:支持游戏行为、解决游戏问题

1.支持游戏行为

(1)心理支持

要顺利的开展戏剧游戏，首先要对5-6岁幼儿的年龄特征有全面的了解。《指南》指出:“5-6岁是儿童语言表达能力明显提高的时期，他们不但能系统地叙述生活中的见闻，而且能生动有表情地描述事物。这个年龄段的儿童开始有了合作意识，他们会选择自己喜欢的玩伴，也能与三、五个小朋友一起开展合作性游戏。比如说，几个小朋友能一起分配角色、道具，能以语言、动作等进行表现，并有一定的合作水平。”可见大班幼儿已经具备了戏剧游戏的能力，但是在活动中还需要教师的观察与指导来支持幼儿的行为，使得不同能力的幼儿在戏剧游戏中都得到发展。

针对不同个体差异的幼儿需要不同的心理支持策略。例如眼神鼓励法，当自信心较弱的幼儿在故事表演中有了进步时，这时语言的鼓励会让戏剧游戏不能正常开展，而老师的一个赞同眼神就会带给幼儿极大的自信，让幼儿在接下来的表演中充满自信。语言提示法，当能力较弱的幼儿不能很好的复述故事内容，甚至对台词记不住时教师就会运用语言提示的方法来提醒幼儿动作、表情、形体和台词，帮助他能够进入角色中去体验成功、增强自信。

(2)物质支持

物质支持能让幼儿更好的在特定的环境氛围下进行表演，有置身其中的感觉，因此在物质上我们进行了以下几点的思考:

三、表演氛围(场景)的设置

1.道具制作

最后还有教师提供的材料。例如头饰类的成品毛绒玩具、辅助类的背景道具、以及手偶、指偶等，能制作的可以让幼儿自己制作，不能制作的教师可以前期提供，根据剧情的发展幼儿可以自主增加。

2.解决游戏问题

(1)同伴式介入

教师是幼儿活动的合作者，在活动中教师通过现场观察发现幼儿活动中出现的状况，考虑适当的时机进行介入，既保证幼儿活动的顺利开展也让幼儿感受到教师不是来指导我们的活动的，而是我们的玩伴，游戏的参与者。

(2)垂直式介入

教师是幼儿活动的指导者，在活动中当幼儿的活动出现一些问题时，教师必须要及时的介入进行指导时，教师应以指导者的身份进行垂直式的介入。