本

月

目

标

1.转变自身观念，科学创设游戏环境

实 施

情 况

教师在创设环境时很大程度上受其自身观念的影响。受教师专业知识水平偏低的局限、对戏剧表演游戏价值不够重视等因素的影响，教师在为儿童创设游戏环境时存在材料投放不适宜、游戏空间不足等现象。针对这些问题，提出以下三方面的实施建议：

1.合理投放游戏材料

教室表演区内存在材料投放不科学的现象，教师会在戏剧表演区域投放歌舞表演用的材料，也较少依据主题进行投放材料。出现这种现象的主要原因是缺乏科学的材料投放观念。

（1）依据儿童的兴趣投放材料

儿童游戏的动机源于内心的需要，为儿童提供其感兴趣的材料，有助于激发其内在动机，促进游戏的开展，真正做到以儿童为中心，让儿童成为游戏的主人。这就要求教师在教学和日常生活中注意观察儿童的行为，倾听儿童的需要。

（2）依据游戏主题投放材料

戏剧表演游戏有其内在的体系，有主题、情节、角色形象等。不同主题的戏剧表演游戏活动需要不同的游戏材料。３－６岁儿童的逻辑思维发展不成熟，很容易忘记故事情节、角色形象等。将同一主题的材料进行归类、摆放会对儿童起到暗示作用，激发儿童去开展相应的活动，并且有助于儿童理清故事情节与角色，从而更好地开展游戏活动。例如：在《白雪公主》中教师投放的魔镜、毒苹果会帮助儿童回忆起整个故事的结构，让儿童的戏剧表演有物可循。教师将同一主题的材料摆放在一起，对儿童的游戏具有暗示作用，同时也可以帮儿童回忆文艺作品中的关键情节，让儿童的表演内容不至于太简单。除了需要提供情节中涉及到的关键材料，还需要教师提供一些儿童需要的辅助材料，让儿童的游戏更加丰富，更具有创造性。

（3）提供充足的游戏材料

充足的游戏材料是儿童开展戏剧表演游戏的物质基础，在游戏材料充足的情况下儿童很少发生争抢材料的行为，游戏质量也比较高。

定期更换材料、根据儿童的需要增加额外的游戏材料可以激发儿童对戏剧表演游戏区域产生新的兴趣，创造性地开展游戏活动，使得儿童的游戏活动向更高水平发展。