主讲人

杨晓红

撰写人

邵冰青

学

习

感

悟

主题式戏剧教育活动的建构与排练性戏剧活动的组织不同，它不以剧本（故事）为核心，而以儿童的戏剧经验为核心。首先，主题式戏剧活动以戏剧表达为开端，让幼儿以扮演角色的方式表达自我对周围世界的看法；然后，以戏剧创作为主干，围绕步步展开的戏剧冲突，使幼儿尝试发现问题和解决问题；最后，以戏剧表演为结束，将幼儿先前获得的戏剧表达和戏剧创作经验统整起来，鼓励幼儿完成自己的“戏剧作品”o具体来看，主题式戏剧教育活动的建构过程主要有以下三个阶段： 

 第一阶段：以戏剧表达为开端。每个戏剧主题都会有一定的角色。戏剧表达需要借助角色扮演，围绕角色的特征与生活来展开。幼儿可以从感知、模仿、造型、想象、控制、情感等方面去充分认识、理解、表现角色，这一层次的学习是为了鼓励幼儿敢于表现、充分表现，为后一阶段的戏剧创作和戏剧表演奠定基础。主题活动《小鸭的故事》就是让幼儿从扮演小鸭这一角色开始的，幼儿通过表现小鸭的姿态、动作、声音等特征，表达对小鸭的认识。这里的角色扮演不是简单的模仿，而是幼儿在教师的带领下、在问题的伴随下进行的自由体验与表达。由于蛋壳里的小鸭活动范围很小，幼儿需要控制动作幅度。“它是用嘴啄破壳的，还是用小爪子踢碎壳的，或者是用头顶破壳的？”幼儿随着音乐节奏自由想象，充分表现蛋壳里的小鸭、破壳而出的小鸭。此外，小鸭和鸭妈妈的生活也是戏剧表达的重点，如在随后的《母鸭带小鸭》和《小鸭学跳水》的活动中，教师扮演母鸭，带着幼儿扮演的小鸭去散步、游泳，通过模仿、想象、造型进行戏剧表达。在这一阶段的活动中，幼儿提高了肢体表达能力和角色扮演能力。 

 第二阶段：以戏剧创作为主干。戏剧创作围绕戏剧冲突展开，包括情节创作和场景创作。幼儿围绕教师设置的问题想象角色、情节、场景，并通过肢体、表情和语言进行表达。 

在戏剧创作阶段，幼儿生成的活动明显增多。例如，《小鸭捉蝴蝶》的活动就是由幼儿在讨论小鸭迷路的各种原因时生成的。由于“小鸭捉蝴蝶而迷路”的情节最吸引幼儿，教师便引导幼儿用身体动作表现蝴蝶飞的动作及停留在花朵上的造型。同时调动幼儿的生活经验，使其迁移运用到捉蝴蝶的情节中：蝴蝶时而快飞，时而慢飞，时而停下，小鸭也时而快走，时而慢走，时而抓蝴蝶。在这个活动中，幼儿身体控制能力得到了发展，同时开展了合作。教师在此基础上启发幼儿创编小鸭和蝴蝶之间的对话，丰富有关角色和情节的内容。 

第三阶段：以戏剧表演为结束。真正意义上的戏剧活动最终需要一个多次传递信息与想法、分享经验与感受的过程，这就是戏剧表演。有前面两个阶段作铺垫，戏剧表演自然成了幼儿的兴趣，他们通常会在表演区域中自由选择角色、自主创编情节。在戏剧表演中，教师要引导幼儿相互观看，相互评价，相互学习。其中有分工、有合作，还要准备场景、音乐，这对于幼儿来说有一定的挑战性，但是幼儿很希望得到大家的肯定。为解决这个问题，教师引导幼儿尝试了两种方法：一是节选片段表演，二是将表演活动放置在区域中。经过一系列戏剧表达和戏剧创作活动，幼儿的经验越来越丰富，表演的兴趣也越来越高涨，集体活动已经满足不了所有人的表演要求，因此教师将戏剧表演活动延伸到了表演区域。教师投放了头饰、纱巾、栅栏、绳子、录音机、手偶等材料，以满足不同幼儿的表演需要。一些比较内向的幼儿往往不敢在集体面前表现自己，但又想参与这样的活动，因此，表演区域给了他们一个展现自我的舞台，他们更多的是再现集体活动中的表演内容。那些活泼大方的幼儿则将表演区域当作他们创作的天地了，他们将集体活动中获得的经验迁移到了区域活动中，利用教师提供的新材料展开了新的戏剧表演活动，如更换角色、增加木偶等。研究发现，幼儿这时的戏剧表演完全基于幼儿的已有经验，幼儿在不断的重复中丰富、完善自己的表演。当然，教师的适时指导仍然是需要的，教师需要观察、发现幼儿在表演中产生的问题并及时给予支持。