主讲人

戴丽华

学习时间

2020.03.17

文献题目

戏剧游戏的价值与意义（二）

文献来源

莲山课件

作者提出 “关注幻想成份、关注模仿生活，以及情感思想表达方法，三者共同构成幼儿戏剧游戏”，这一说法，有可能忽略了戏剧本身某些方面对于游戏和课程的升华作用。“关注幻想成份、关注模仿生活，以及情感思想表达方法”，确实是游戏传统上的重要特征，但是戏剧游戏已经开始超出这一层面。戏剧游戏，是成剧之戏，已经能够成为剧的游戏，兼有未成剧的游戏特征，同时，由于戏剧是综合性艺术学科，其综合性不仅是艺术和其它学科相结合，同时也使得零散的游戏活动获取了更大的意义背景，哪怕是微剧，也已经开始整合和深入。所以，在表现生活上、表现幻想上、表现情感思想表达的方式上，戏剧游戏起始于但会超越娃娃家等的传统。儿童慢慢地玩到这个层次上，可以更深刻地表现自己、表现自己的幻想和模仿生活，更深地探索和形成儿童世界的文化，并前瞻性地影响成人世界的文化，建构杜威所说的更好的小社会。而儿童玩游戏要自由自主地玩到剧的广度和深度，的确更需要充分的游戏空间和时间，但不仅仅是物理上的，同时也是素质上的，都需要教育者的竭力成全。3. 作者提出 “我们需要的不是模式，不是困惑于要不要开一门兴趣课，戏剧属于哪一个领域，而是戏剧教育的自由、自主、自娱自乐的精神”，这个我高度赞同，对于经济上“异化”的现象的提醒，我也非常赞同。但是我想说的是，首先理解教师的困惑，才有可能帮助教师理解戏剧教育的自由、自主、自娱自乐的精神。许多幼儿园近年开始对进行幼儿戏剧的探索，表现出巨大的热情，同时也有巨大的困惑。这种热情，正缘于他们观摩一些先行园所幼儿戏剧活动受到的触动！这种巨大的热情恰恰说明了幼儿园对于幼儿游戏精神的向往和追求，想要突破原有的教师高控或放羊两级模式的勇气，这是有计划的教育和游戏化理念同时在人们心中生根的证明。是需要肯定的。 同时，教师也存在巨大的困惑，这显示出教师的纯真理想和当前水平的客观差距。把戏剧游戏当成一种模式，当成兴趣课，当成一个领域，当成一种特色，都显示出教师对于游戏本质的误解，以及对戏剧本质的误解。