推荐人

黄虹乔

推荐时间

2020.10

文献题目

幼儿园戏剧教育的创新实践策略研究

文献来源

知网

张金梅学者在《表达创作表演：幼儿园戏剧教育课程》中阐述了幼儿园戏剧教育在遵循《幼儿园教育指导纲要》、《3—

6 岁儿童学习与发展指南》教育精神的基础上，通过戏剧主题活动形式，根据幼儿戏剧经验整合与提升，师幼共同构建一系列戏剧活动。

一、教学实践问题

在幼儿园的戏剧教育实践中发现：大班幼儿在戏剧活动中自主性较差，常处于被动状态；戏剧经验和表演能力较弱的幼儿参与度不高；戏剧活动时间有限，不能充分解放幼儿天性、激发其真正兴趣点；戏剧活动组织有效性较弱。

二、具体策略实施

笔者根据大班幼儿的年龄和心理发展特点，采用“先表演游戏，后戏剧活动”的教育模式对大班戏剧主题活动《不一样的霸王龙》进行实践研究，初探表演游戏对戏剧教育活动目标实现的有效策略。

自主阅读绘本，选择表演主题。表演游戏是根据一定的事件或文学作品来展开活动的。文学作品或事为是表演游戏提供开展的线索、依托和框架。教师将主题的选择权交给把幼儿，   根据其兴趣、已有经验以及需要考虑表演主题。宫西达也恐龙系列作品《你看起来好像很好吃》、《我是霸王龙》等深受幼儿喜爱，经过绘本阅读、分享讨论、投票表决等环节，最终将表演主题确定为“霸王龙”。

根据主题，自主筛选表演区材料。“霸王龙”表演主题确定后，幼儿分组预想、交流表演游戏所需要的材料，并用绘画形式列出清单。在教师带领下来到“戏剧社”自主筛选材料。成品材料主要为具体形象的服装道具，如动物头饰、服装、花束、大树等；半成品材料以废旧材料为主，如纸箱、彩纱、环保袋、塑料瓶等。通过这种自主筛选材料的方式提升幼儿参与度、满足其兴趣点，初步增强了对材料的熟悉度和材料功能的认识，   对表演游戏奠定了“高自由”“高开放”的精神基础和物质基础。

采用美工形式，进行表演区活动计划。大班幼儿预先计划游戏情节的机能较弱，因此，教师组织幼儿分成四小组（每组有一位领袖人物），提前制定游戏计划，通过交流讨论，大胆创想故事情节，并采用绘画或者泥塑的形式将预想计划表现出来，为第二天的表演游戏提供行动参考，使计划更具有直观性和可实施性。如 : 在故事情节“窃蛋龙划着小船来到河对面慈母龙的家”，小组成员根据计划图，选取蓝色纱带作为小河， 用大纸箱作为小船，自主有效的按照计划进行游戏。

合理利用废旧材料，实现材料开放性。《纲要》指出：   指导幼儿用身边的物品或废旧材料制作玩具、手工艺品美化自己的生活或开展其他活动。通过环保低结构性的材料投放，满足幼儿对生成性故事情节的需求，提高其思考、想象和动手能

力；有利于制作完成后成品作为戏剧表演道具有效利用，潜移默化地让幼儿感受到旧物再利用的价值。如：幼儿在表演游戏中创编的“盗蛋龙划船过河偷蛋”的情节中，选择大纸箱作为制作船的材料，通过设计、制作和改进等环节，将船制作完成，   使游戏得以继续进行。

利用即兴绘画，延续表演游戏内容。表演游戏结束后，   教师将组织集体幼儿进行区域评价，通过即兴绘画的方式将当天表演小组创编的故事情节进行整理、记录和分享，如：在“窃蛋龙划船上岸后发生了什么事？”中，游戏组成员预想情节为： “翼龙看见窃蛋龙偷蛋，用长长的嘴巴啄窃蛋龙，窃蛋龙疼得扔下蛋逃跑了”。即兴绘画的形式将幼儿表演游戏痕迹系统、延续的进行了整合，初步形成新剧本，使其直观、快捷的了解游戏情节进展，进一步提升了表演游戏的目的性、计划性和合作性，对后期戏剧排练起到了支持性作用。

通过“观众投票制”，创设展示情景。在一学期的表演游戏和戏剧教育活动中，戏剧剧本、道具、服装等经过多次创造和改进，通过“角色竞选”，排练等最终形成符合本班幼儿年龄特征、激发兴趣的集体性成果。幼儿自己制作邀请函和海报，邀请各班级幼儿作为观众和评委，观看表演，为自己喜欢的演员进行投票并说明理由，通过此类活动，使幼儿更认真的对待自己的表演，并在经验分享中不断改进、提升自身发展水平。除此之外，还可以邀请家长观摩，提升幼儿自豪感。

结语

幼儿园戏剧教育培养孩子兴趣爱好和创造性思维的关键因素，   也是激发其能动性和学习兴趣的主要动力机制，对儿童的能力水平的提升和健康全面发展有着至关重要的作用。“先表演游戏，   后戏剧活动”教育模式尊重幼儿想法，以幼儿为主体，注重表演游戏生成性，有效提高了游戏自主性，激发其创造的兴趣；多层次区域材料投放和美术活动的渗入，更是发挥幼儿想象力和创造力，满足幼儿表演游戏需求，更大程度的实现了戏剧教育目标。