主讲人

汤纯洁

撰写人

朱旻晨

学

习

感

悟

幼儿的戏剧游戏是复杂多样的，其过程表现是纵横交织的，教师的指导也是灵活随机的。共享、观察、帮助是教师指导游戏的基本态度和任务，应该贯穿幼儿游戏的全过程，它也是评价教师指导自主游戏的根本指标；计划调整是幼儿游戏与教育的基础，必须以教师对幼儿自主游戏的观察了解为基本前提，以幼儿的需要满足、快乐自主为根本出发点，引导发展进而促进发展。总之，幼儿的戏剧游戏应尊重幼儿的意愿，发挥幼儿的主动性和创造性，让幼儿自己来选择、自己来设计、自己来表演。

一、创设良好的戏剧游戏环境

为幼儿创设良好的戏剧游戏环境，是幼儿能否顺利开展语言戏剧游戏的先决条件。建议老师在班中的小舞台或活动室的一角设置语言戏剧游戏区，引导幼儿以小组为单位开展戏剧游戏，同时也可以用椅子、桌子、积木……进行区域的分割，标出“台上区”和“台下区”，戏剧游戏的背景也应简单轻便，幼儿能根据不同的故事情节，自由搬动和摆放，起到烘托环境、渲染气氛的作用。

而戏剧游戏的角色造型、服饰和道具也有着非常重要的作用。利用好道具不仅能帮助幼儿进一步了解文学作品的主要内容、情节，熟悉不同角色的性格特性，还能帮助幼儿记住故事中的对话与动作。

如：大班戏剧游戏《儿歌——老鼠嫁女》中，教师为老鼠女儿收集了一件红艳艳的小旗袍；为老鼠爸爸准备了大烟斗；为猫咪准备了红色领带和太阳眼镜。几样小道具就把娇滴滴的老鼠新娘，糊涂的鼠阿爸以及得意自大的猫咪表现了出来。这样简单的造型与服饰，对幼儿参加戏剧游戏的激励作用很大，也能使游戏更好地开展下去。

二、注重“游戏性”，使幼儿在游戏中学习

首先，我们应该了解戏剧游戏的特点。戏剧游戏是幼儿自己“创造的”游戏，也是属于自由游戏的范畴。但是不管是来自儿童文学作品还是来自幼儿自己的创造，幼儿所表演的故事规定了游戏的基本框架。在戏剧游戏的展开过程中，幼儿会自发地在头脑中将自己的言行与故事中的情节、人物联系起来，“故事”成为游戏者认可的标准和行为的框架，幼儿必须在这个框架中游戏。所以戏剧游戏的结构性更强，有更为明显的规则要求。

如：戏剧游戏《狼和小羊》，幼儿在故事原有基础上大胆地进行了改编。恶狠狠的大灰狼晚上来到小羊家唱起了歌，让小羊差点上当，最后小羊用门夹住了大灰狼的尾巴，在好朋友小鸡、小猫、小兔、大象的帮助下终于战胜了大灰狼。幼儿通过已有经验对故事进行了大胆的改编。表演中，所有小演员对自编的“脚本”一致认同，在自导自演、快乐表演，大胆表达自己想法的同时提高了思维能力和语言表达能力。

其次戏剧游戏的开展离不开儿童文学作品。要想表演好，教师就必须引导幼儿深入理解文学作品的情节、角色的形象、特征……，如何在游戏化的情景中帮助幼儿理解故事呢？需要老师做到以下几点：

（1）绘声绘色的表演故事，夸张表现，突显不同角色的声音、形象特征。

（2）循循善诱反复听说，寻找不同，促进幼儿自发自主地创造性表演。

如：戏剧游戏《动物的争论》，教师在给幼儿讲述故事前提问“故事里4个小动物分别给你什么样的感觉？”然后通过教师夸张、绘声绘色的表演帮助幼儿理解：得意洋洋的猫咪；骄傲的公鸡；凶狠的狗；温柔的山羊。同时引导幼儿比较老师不同的语气、语调、表情、动作，哪一种更像？哪一种更好？通过反复的比较使幼儿了解用笑眯眯的表情、细细的声音表现猫咪；加一个象声词“哼”在配上不服输、不认输的动作表现大公鸡；用甜美、轻柔的声音表现山羊；而最难表演的狗，教师则鼓励幼儿回忆生活中的经验，狗凶狠时是什么样子的？应该用什么样的声音去表现它？细心引导幼儿用夸张的表情，粗犷威猛的声音，表现出狗的凶狠形象。

三、适时的介入，达到游戏的教育目的

虽然幼儿的戏剧游戏是一种幼儿自己“创造性”的游戏但并不是老师可以让幼儿放任自流，因为语言戏剧游戏具有很强的结构性，有明显的规则要求。所以戏剧游戏中教师的介入不可缺少。戏剧游戏中教师往往会赋予表演材料某种教育的目标，并对幼儿的行为作出一种预设，一旦幼儿的行为超出这个范围，教师则应该介入，这种由教育目标所引发的教师介入具有一定的目的性，从而将幼儿的行为引向某一特定的发展目标。

 如：童话剧表演《大森林的故事》，随着游戏时间的延续，幼儿感兴趣的东西逐渐增多，出现于角色相关但与故事内容毫不相关的行为，大灰狼追赶小猪，小猪却反过来吃狼肉，小动物共同追打狐狸……针对这样的情况，教师应及时制止，对幼儿进行一定的干预与指导：“大森林怎么啦？小猪看见大灰狼会有什么感觉呀？小动物之间会怎么说？怎么做呢？请你们仔细想一想，一会分享交流的时候把好听的故事表演给大家看。”教师的提问与及时布置的任务不仅提醒了幼儿不要忘记自己的角色人物还帮助幼儿按照预设的游戏内容继续游戏，达到游戏的教育目的。