游戏启智  趣探求真          

              ——以中班科探区《谁能飞起来》为例

常州市广化幼儿园   颜静娟

【摘 要】科学探究活动是对幼儿进行科学教育的重要形式，幼儿在对自然事物的探究活动中，不仅获得丰富的感性经验，而且形成受益终身的学习态度和能力。但是，对于刚升入中班的幼儿而言，他们的探索能力与活动经验还是比较薄弱，同时他们的观察探究还受很多条件的限制，因此，我根据幼儿的学习特点和认知规律，从幼儿身边感兴趣的、常见的材料入手，有目的地组织去引导提炼，让幼儿进一步去思考为什么、怎么办，大胆地求证事物的发生与后果，让他们在观察感知、操作尝试中去了解，开阔了眼界，发展了观察、思维、操作和创造等能力，更激发了他们的求知欲和探索精神。

【关键词】材料    科学探究     游戏 

活动背景：

在进行班本课程《三只小猪盖房子》时，故事中大灰狼用力把小猪的草房子吹到了，孩子们纷纷表示自己也能吹倒很多物体，于是，我让孩子们自己在教室里寻找能吹倒的物体，孩子们很感兴趣，在教室里寻找可以被自己吹倒的东西，积木、纸杯等都成为孩子们眼中的宝贝，可是，孩子们在把物体吹倒后高兴一阵后就没有后续了。

如何让孩子抓住眼前的探究点，变为有意义科学探究活动，让孩子更深入地探索下去？我以中班科探区游戏活动《谁能飞起来》为例，通过引导幼儿关注多个探究点，帮助他们在游戏中尝试探索的乐趣，体验成功的喜悦。

【实录一】

戴漪心小朋友正在专心地玩着，只见她拿着一块纸板上下煽动着，气球在风力的作用下，在风箱里跳动了起来，看到气球有点往上升，她露出了笑脸。这时，李伊雯拿来一块大一点的纸板，说想和戴漪心PK，她认为自己的纸板大，气球肯定飞得高。于是，我在旁边做起了她们的裁判，只见她们两人一人一个风箱，拿着不同大小的纸板扇了起来，可是，气球都依旧只在风箱里轻轻地跳动。为了让孩子们得出有利的结果，于是我与李伊雯进行了比赛。我拿小的纸板，李伊雯拿大的纸板，在孩子们的见证下，我的气球飞得比李伊雯的高。    

【分析与思考】

在持续地观察中，发现孩子们对于单一材料——气球的探索持续时间较短。这种现象引发了我的思考：怎样可以让孩子的观察情绪可以保持高涨呢？

于是，利用两块大小不同的纸板进行操作，在游戏结束后，我与孩子们进行了讨论：气球飞得高与纸板的大小有关吗？孩子们通过观察，纷纷表示，气球飞得高，是因为老师的力气大，虽然老师拿得板小，可是气球却飞得比戴漪心的高。

在“做中学”科学实验游戏中，教师要尽量创造条件让儿童实际参加探究活动，“亲身经历真实的研究过程”，要让儿童真正地“做科学”。探索活动中，“帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力”是《3-6岁儿童学习与发展指南》对我们提出的建议要求。幼儿通过探究操作材料和实验后，都有了一种表达的潜力和倾向，每个人都有了自己的感受、体验和发现，在这时我们可以为幼儿提供宽松自由的氛围让幼儿与同伴、与老师交流自己的操作结果与困惑。在讨论中，幼儿们可以可以得到许多的信息、新经验，同伴的不同看法和解决问题的不同方法都能促进幼儿的不断思考，逐步完善自己的想法，认识水平也能得到提高。这有助于促进幼儿语言和思维的相互作用，更有助于将幼儿的发现引向深入。在上述探索中，我提供大小不同的纸板，让幼儿通过自己的不断尝试来发现结果，并在其中体验游戏成功的快乐。

【实录二】

李伊雯小朋友取出羽毛将其放入风箱中，用力地煽动着扇子，羽毛从透明的风管中飞了起来，她笑眯眯地看着我，不说话，接着她尝试将乒兵球放入风箱中，煽动于试图让它飞起来，可是没有成功。之后，李伊雯又取来了好几种材料都放进去尝试，发现还有许多东西也可以飞起来，如:纸屑、小塑料袋、羽毛等。

活动后，我请李伊雯介绍她活动情况，“我忘记了”她说。我引导道:“认真想想，你刚才都让哪些东西飞起来了？”。李伊雯犹豫了许久，她只说出了羽毛。                  

【分析与思考】

李伊雯的操作时间坚持了半个多小时，在交流分享环节，我邀请她与同伴说说她今天都让哪些玩具飞起来了？可是她只说出了最容易飞起来的羽毛，其它都没说出来。

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，幼儿园教育活动的组织形式应根据需要合理安排，因时、因地、因内容、因材料灵活地运用。有些教师认为幼儿理解能力差，于是就采取一味迁就的办法，将有的知识“细细嚼碎”后“喂”给幼儿。殊不知越是这样，他们就越不肯动脑筋，越觉得没兴趣，就越不会主动地参与活动。因此，在游戏时，我让幼儿能自己来调节，自己寻求材料，大胆动手进行操作尝试，从而体验到了成功的喜悦。从这次活动的效果来看，我很庆幸自己当时没有阻止幼儿的探索行为，而是很好地把握了幼儿的兴趣点和生长点，对他们的行为给予支持。

【实录三】

翁浩轩拿到工作后，积极地尝设着各种材料，探索着空气流动对物体产生的影响。这时，杨晨跑了过来说:“我用嘴巴吹的方法也可以使气球和羽毛飞起来。”说着便对着风口呼呼地吹起气来。“飞起来啦！羽毛飞起来啦！”翁浩轩高兴地拍起手来:“你真了不起。”两个小伙伴开心地对着风口用力地吹着气……

【分析与思考】

两个小伙伴对着风口使劲吹的举动给了我新的启发，产生风的工具除了扇子能否再多样些呢？不同型号的风箱，使用的风力一样吗？科学探究的方法很多，猜想与验证是科学探究的核心环节。教师应尽量为幼儿设置适宜的问题情景，鼓励幼儿利用已有经验进行大胆的猜想和假设，与同伴互相质疑，并在操作活动中验证。在这个过程中，幼儿或独立进行，或与同伴合作，不断用观察到的新现象强化、丰富和调整原有认识，逐渐建构起新的知识经验。

知识获得的过程本来就是幼儿主动建构的过程，纵观班本主题课程《三只小猪盖房子》背景下的科探区活动，我通过鼓励与引导幼儿通过与材料、环境、同伴的有效互动，让幼儿从小就感受到周围世界的神奇，从而让他们亲身体验并感受科学就在身边！整个探究过程给我带来三大启示：

一、丰富内容，激发幼儿的探究欲望

科学探究活动的开展是为了让幼儿在探究之中明白科学的道理，获取科学经验，它的内容是很广泛的，幼儿受年龄特点的限制，不能理解深奥的科学原理。而且由于幼儿的学习和探究动机都来源于兴趣，因此，我们应当结合幼儿的生活经验，选择符合幼儿认知特点的活动内容，才能充分调动幼儿积极探索的精神，发挥幼儿的主体性。同时，学习的内容应能满足幼儿的兴趣和需求，以激发他们自发、自主地探究，又能够隐含相关的科学问题。

在这次探究游戏中，我设计了“谁能飞起来”这一科探区主题探究游戏，首先提供最常见的气球，利用操作板和风箱使其飞起来；其次，让幼儿自己寻找教室里的物体，试一试哪些可以飞起来；最后，鼓励幼儿根据老师提供的几种代表性的材料进行有效探究，通过不同材料的对比操作，提出更深层次的问题：“什么样的物体才能够飞起来？为什么它不能飞起来？在这一过程中，激发了幼儿的好奇心，从而引发进一步的探究欲望。

内容的丰富性，蕴含的教育价值高，能够引起幼儿的注意，吸引他们去探索，因此在选材上，一是要拓宽科学操作材料的选择渠道，以贴近幼儿生活的材料为主线，使其激发幼儿的探索欲。围绕主题内容、目标，提供每个幼儿或每一组幼儿足够的物质材料，充分发挥材料的作用，适宜投放和科学、合理使用材料，能满足幼儿的好奇心，使幼儿充分地感知、操作、探索、发现、归纳、概括，能有效维持幼儿的科学兴趣，能有效促进每个幼儿科学素养的早期养成。

二、调整材料，提升幼儿的探究能力

《3-6岁儿童学习与发展指南》中提出“科学教育应密切联系幼儿的实际生活，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。”这就要求幼儿的科学教育要真真切切、实实在在的走进幼儿的生活。我们知道，材料不仅可以引发幼儿的探究，更是幼儿认识世界的中介和桥梁，材料本身蕴涵的丰富的特性为科学活动提供了探索的空间，丰富多样的材料为操作活动提供了物质的保障。然而，在实践中往往会产生因材料使用不当而造成干扰，直接影响探究的效果。因此，在幼儿的探索活动中，教师在提供材料时应考虑材料材料的典型性、材料的科学性、数量的适度性。为此，教师应对材料进行有效的筛选，以提高幼儿探索的质量。科学探索的材料及其所呈现的现象，将影响幼儿的探索兴趣和行为。中班上学期的幼儿的观察能力还是处于比较低水平，经常只关注到事物的表面特征和非常明显的现象，对多种材料的比较探究和细致观察有困难，不善于从整体出发或多角度去发现事物内在的联系，因此我们应为幼儿提供简单、直观、有趣的材料，引发、促进幼儿与材料的充分互动，探索事物间的简单关系。

在这次探究游戏中，材料就是我们在生活中经常能见到的，气球，羽毛、纸屑、乒乓球等。适切、适宜的才是最适合幼儿的，只有贴近幼儿生活的教育内容才能让幼儿真正理解和内化，才能激发他们积极主动地去学习和探究，体验和领悟到科学就在身边。其实，在生活中，幼儿会接触到各种各样的物品，作为教师，就需要引导幼儿做个有心人，随时随地收集身边安全卫生的废旧物品，放置在班级中的科探区，成为“百宝箱”，并引导幼儿在探索活动中根据需要，自由地去“百宝箱”选取所需的材料，使探索活动更加丰富和深入。

总之，教师在设置科探区内容时要把握各年龄段幼儿的基本特点，并以此为依据，有针对性地投放对幼儿有促进作用的材料，将目标隐性地体现于材料中，适应不同水平幼儿的发展需要，使幼儿的能力获得发展，真正成为科学探索活动的主人。  

三、加强指导，提升幼儿探究质量

作为教师，我们应该在幼儿感兴趣的活动中去鼓励他们探索，给他们创造一个发现的机会，促使他们有所反应，从而激发他们思维的火花，促使他们积极地探索、找寻结果，最终使他们的认知结构达到更高水平上的平衡。  　

幼儿动作的发展影响并决定着思维的发展，动作方式越多样，思维的内容就越丰富。他们在观察感知、操作尝试中去了解，开阔了眼界，发展了观察、思维、操作和创造等能力，更激发了他们的求知欲和探索精神。因此，在本次活动中，我一开始并没有直接告诉幼儿结果，而是让他们通过自己的探究发现不同，从而让他们体验到游戏的快乐。同时，由于幼儿受年龄和经验的限制，在探索活动中常常会遇到困难，如果没有教师的适度帮助，可能会对探索失去兴趣。当幼儿的探索陷入僵局时，教师就要介入，为幼儿的探索铺路。教师可以采取灵活、多样的“推动策略”，如暗示、鼓励、反问、建议或类比等具有启发性的策略，培养幼儿自己探究问题的能力，做到既不替代幼儿的思考，又能善于在关键时刻给予幼儿支持和帮助，使探索层层推进，使探索达到理想效果。在本次探究活动中，我让幼儿自己寻找物体进行探究，让在与同伴、与老师PK的试验中感知物体飞起来的决定性因素，而不是直接把答案告知幼儿，这样，幼儿就在实验的过程中感知到了成功的喜悦。

科学探索活动是幼儿园科学教育的一个重要组成部分。一方面探索活动以其内容的新颖、现象明显、趣味性浓、操作性强等特点，充分满足了幼儿的好奇心与探究欲望，深受幼儿的喜爱；另一方面，科学探索活动使幼儿通过对材料和物品的操作、观察、比较、分析等，从实验的过程和结果中发现或推断出事物之间的联系，因而活动对幼儿有一定的挑战性。就幼儿而言，探究活动的过程比通过探究获得的知识更为重要，因此，教师要视自己为幼儿在科探区游戏活动中的引导者、支持者、合作者，让幼儿真正成为游戏的主人，亲历探究和发现的过程，充分体验探究乐趣，获得科学探究的能力，只有这样，才能让幼儿的成长看得见！

【参考文献】

[1]姚伟.论儿童科学素质的培养[J].东北师大学报. 2001年02期

 [2]姚丽华.对“小淘气玩科学”活动的探究——让幼儿有一双发现的眼睛[A].科学素质培养的实践和探索[C].2009年

[3]蔡懿.托班婴幼儿运用感官积累探索事物直接经验的案例研究[A].科学素质培养的实践和探索[C].2009年

[4]卢雅敏.亲历科学 探究生活——体验式科学探索活动设计初探[A].科学素质培养的实践和探索[C].2009年

 [5]陈冲.幼儿科技教育“动手做”活动中教师的有效指导策略[A].探索科技创新人才成才之路[C].2010年

[6]徐俊波.中班幼儿科学探索活动中专注力培养的策略研究[A].科学教育的实践与探索[C].2012年