主讲人

黄敏

撰写人

王群

学

习

感

悟

著名教育家陈鹤琴先生提出：“凡是儿童自己能做的，应当让他自己做。”《幼儿园教育指导纲要(试行)》中也明确指出：要培养幼儿具有基本的生活自理能力。所以我们在一日活动中，鼓励身心障碍儿童和其他孩子一样，积极参与，自己的事情自己做。如：自己穿脱衣服、鞋袜，收拾整理衣服，独立进餐，自己洗脸，入厕后自觉整理好衣裤，餐前便后自觉正确洗手，餐点后正确漱口等。在区角活动中练习生活自理的技巧，如剪刀的使用等。日积月鬃的督促、检查、提醒，极大地提高了乐乐的自理能力，其良好的习惯得到不断强化，逐步形成自觉的行为。
  儿童在游戏的过程中自由交往，相互分享，体验快乐，从而得到共同的发展；同时游戏能提供给儿童感官、知觉、动作、认知学习等刺激及语言经验，从而引导儿童说话，方便儿童将抽象的语言符号与具体的事物联系起来，这是儿童最能接受的语言训练方式。在幼儿园，我们提供给他们与同伴游戏、交往的平台。同时我们对班里的孩子进行情感教育，让他们知道要爱护这些儿童，不歧视他，尽量与其他小朋友在一起游戏、玩耍。当他们与小朋友们共同游戏，从游戏中获得了快乐及帮助时，就会慢慢接受这些玩伴，使他封闭的内心渐渐打开，让他产生社会交往的欲望，更快地促进其语言能力的发展。
   任何一个孩子的成长离不开家庭，而家长对于特殊儿童的作用尤为重要。家长没有孩子的缺陷放弃对他的要求，或是过度保护和歧视，而是经常带他到公共场所或亲友家里走动并和

左邻右舍的小朋友一起玩，让他有更多的朋友。并且尽可能地创造机会，帮助他学习更多的技能，帮助他们成为特殊孩子里更优秀的一个。   

早期融合教育不仅是特殊幼儿融入普通幼儿的过程，同时也是一个普通幼儿融入特殊儿童的过程，是促进双方自我成长的过程。